作文題：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

據中國之聲“央廣新聞”報道，山東省某市一所公立小學取消了一、二年級的數學課。校長稱，邏輯性強的數學課程并不適合低年級的學生。 

這項舉措引發了社會的諸多爭議：點贊者認為敢于創新的學校，才會有創新的教育，才能給孩子從小植入創新的思維；吐槽者認為這是權力任性和長官意志的體現；在“不能讓孩子輸在起跑線”的既有觀念影響下，一些家長也對這一舉措表示擔憂。  

對于以上事件，你怎么看？請綜合材料內容及含義作文，表明你的態度，體現你的思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

本次作文評價

FXSS

本次作文有四個問題。

1.關于點題

最好是任務（表態）+價值判斷，其中“任務”（表態）不明確，連鎖反應就是文中的“三扣五應”點扣回歸任務不明確。

2.關于對小學一、二年級取消數學的思辨認識

取消數學并不是減壓減負，也不是素質教育的體現，而是基于邏輯思維并不適合小學低年級的學生心理和生理特點。與邏輯思維相對的是形象思維，為了讓小學教育教學適應該階段幼兒成長，甚至增加國畫油畫寫生課、軟硬筆書法課、詩文欣賞課等形象思維課程也無妨。從一定層面，取消或保留數學都對邏輯思維或形象思維的更好形成起到一定的促進作用?？傊?，文章思辨要找到恰當的現實背景（切入點），要符合事理邏輯，要能經得起推敲，要有說服力。

3.關于論據的使用

為使論據貼切，最好選用中外古今大、中、小學課程改革方面的事例。如唐代增設墨義、帖經科目，宋代開設策論、武科，明清開設明經科、明法科，洋務運動介引西方生理、化學、格致，中國古代幼兒教學開設三字經、千字文、弟子規、聲律啟蒙等課程，目前的走班制、高考3+X，小學開設品德與生活、情意課程開發、心理素質開發課程，我國某些大學增設新讀寫研究、職業法律教育、通識課程組合模式，美國西點軍校人文課程開發，哈佛大學開設關于意識的研究、怎樣讀中國的詩歌、烏托邦與反烏托邦；中華民國取消科舉考試，高考改革降低數學考試難度，中山大學裁撤教育學院，蘭州大學停招應用心理學，北京、廣東、河南、山東、浙江溫州明確取消“職稱外語作為職務評審必備條件”等……

4.關于文章的語言表現力

不要為用熱詞而用熱詞從而墮入形式主義錯誤，熱詞、新穎用詞、拈連、對比、排偶等語言技巧，以及植入理論等的選用都是為了貼切地表達或證明觀點、闡釋任務，一定要做到使用準確，運乎自然。

以改革之舉開教育創新之門（58分）

劉鑫玥

近日，公立小學取消一二年級數學課的事件移入輿情的聚光燈下，各方對此眾說紛紜。是予以點贊還是提出質疑一時成為熱議話題。

誠然，課程取消是對傳統教育機制的重大撼動，也存在長官權力任性的深度嫌疑。但誠如北島所言：“眺望是一種青春的姿態?！边@種大膽創新的行為無疑是當今墨守成規的教育格局下的一泓清流，也是對教育改革的輸血之舉。因此，我贊成該校的課程改革。

處于高歌猛進的經濟高峰期，巨變涌動的時代拐點處，創新已然成為指引社會前進的頭號風向標。反之，若是固步自封，原地逡巡，只會落得被時代封殺的無奈結局。而教育體制也是如此，一味的固守舊制也終將迎來傳統機制的熔斷之日、崩盤之時。同樣，山東某小學的課程改革并不是對數學課簡單粗暴的表面否定，而是以課程刪減為抓手推動改革的試水行動。該校勇于革新的教育人員作為新時代教育的引領者、接棒者肯定值得肯定和點贊。

李大釗曾言：“不馳于空想，不騖于虛聲?！北M管革新常伴有難以規避的盲點和漏洞，故作標新立異也絕不是創新的永久標配。在眾多指責其不切實際、顛覆傳統的質疑聲中，該校課改不僅不是對傳統體制的激進叫板者，更是對當今弊端的二度思考者；不僅不是全民創新羊群效應的盲目跟風者，更是立足實際辯證否定的踏實踐行者；不是一些教育工作者僅憑經驗主義便對種種機制弊端的習慣性失明，而是著眼幼兒生理心理特點，為當下教學方式把脈開方，在社會轉型期、時代轉捩點做出適度調整，從而使教育的改革腳步跟得上時代的更新速度。

正如風雨孕育了虹霓，夤夜孕育了黎明，任何新事物的誕生都伴有荊棘和盲區。彩色電影問世之時也曾遭受黑白影視人的譏諷與唾棄；社會主義市場經濟取得重大經濟碩果之前也曾遭到各方的質疑和壓力。同樣，對課程改革的質疑與擔憂確實也在情理之中，但其歸根結底是教育體制創新途中成長的陣痛，不要諱疾忌醫地阻斷教育改革奔涌的大流。

“除了穿越黑夜的人，人們不能到達黎明?！奔o伯倫說道。哪怕櫛風沐雨的征程，千山萬水的跋涉，都無法消弭改革者們走在創新道上的錚錚跫音；哪怕頂著言論的撻伐，輿情的壓力，都無法阻擋教育改革的車輪朝優化的教育愿景滾滾駛去。而該校的課程改革看似只是學校變革的小小舉措，卻毅然開啟了教育創新的大門，可能展現的將是未來更為合理、更為優質的教育圖景。

革故鼎新，造福未來（56分）

周凌旭

“以光的速度/以天的高度/追念未知的遙遠的聲響/遙遠的奇跡?！?/span>           ——先鋒詩人李發?！渡吓c下》

山東省某公立小學取消一、二年級數學課，此創新之舉引發諸多爭議，有人微笑點贊，有人捂臉吐槽。但此舉排除萬難、革故鼎新的精神仍可圈可點。

“短見者把遠見者當做瞎子?！蹦拘脑?。誠然，我們宣言民主，抗議狼性，亦注重知識，堅韌精進。但山東某小學適度取消格式化數學課的減負創新，更值得認同與點贊。

從江主席“創新是一個民族的靈魂”的入骨箴言，到李總理的“大眾創業，萬眾創新”的給力激勵，無不彰顯革故鼎新的不竭力量?？墒窃凇叭∠麛祵W課”事件中，有的家長糾結“起跑線”的陳舊觀念，被套牢于“應試教育”的鐵鏈之下，被壓抑于“高考霧霾”的穹頂之下，對學校為孩子們思維松綁、擦亮明天的做法不以為然?！皭圩有那小惫倘粦玫桨菖c理解，但問道于文化沙漠的大數據時代，觀照于迷霧森林的教育未來，我更贊同學校注重幼兒成長特點、適度調整課程的舉措。

若說學校適度刪減課程的創新改革是權力任性和長官意志的體現，未免刻薄且認識淺薄。從西方的羅曼·羅蘭至東方的陶行知，無不高舉create（創新）的旗幟。然而，批判者囚囿于膚淺民主的精神囹圄之中，懵逼于人云亦云的羊群效應之下，矮子看戲、人云亦云地懟天懟地懟學校，在“仰望星空”式不切實際幻想下墮入“明眼狗”式的陷阱。固然，學校作出的決定可能會有盲區存在，但學校這種“腳踏實地”式的合理創新理應被“大力點贊”而非無力吐槽。

“茍日新，日日新，又日新?！薄抖Y記》有言。這是一個狂飆突進的鍍金時代，只有開拓進取、動態創新，才能與時俱進、繼往開來。高考改革、走班制教學已成趨勢，互聯網課堂、AI輸入式教學方興未艾，經歷經虛假信息、釣魚網站、鍵盤俠的狂轟濫炸的我們當然應該把不合理的創新封殺出局，但我們也更應該夯筑穩扎牢我們不斷探索的精神圩田，迎來教育模式創新的長久春天。畢竟，只有舍棄了違背成長規律的教學課，才能獲得符合人文認同的天性解放；只有揮手告別了“全方位贏在起跑線”的沉痛過往，才能微笑迎來吹著“教育改革”春風的美好未來。

光速起步，方能飆升天路。革故鼎新，方能造福未來?？v使前路漫漫，但我堅信，若有更多學校踐行山東某小學合理創新的教育理念，并得到教育部門的大力倡導與學生家長的理解和認同，定能像一只蝴蝶翕動翅膀，翻涌德克薩斯州的一場洋流。

拒絕以“創新”為名的權力任性（57分）

邱鯤旭

公立小學裁撤一、二年級數學課，校長解釋為創新教育之必要。輿論沸反，矛頭直指其合理性及決策程序的“長官意志”。

“社會條約以保全締約者為目的?！北R梭的話在幾個世紀前就將政府機器的運轉闡明。誠然，這樣的“拍腦門決策”有其高效、出新的優點，但仍改變不了決策的缺思少慮的缺點以及權力任性的性質。為此，我站在所謂教育創新的對立面，嚴厲反對由校長“私人訂制”學校課程設置。

民之點滴，國之浩湯。為官執柄者的一舉一動并非固他，正是因牽扯到百姓的利弊福祉才更需謹言慎行、苛盡求全。這也并非是對長官個人素質的貶低，責任淡薄的興師問罪，而是對于一個“月華不謝、清氣長存”的官政生態的殷切企盼。您也許會辯解說民眾對該事情的不信任是塔西佗陷阱在作怪，但既然已失民心，我們就得重贏民心，重建一種新的容錯糾錯機制。因此，我認為，學校不應憑校長的說辭即裁撤數學課程。

“人治”是中國彌遠悠長的政治遺產，我們不乏《貍貓換太子》中青天大老爺的英明圣斷，但更多的是《為官場現形記》中的丑陋世俗扼腕嘆息。在全方位現代化的文明進程中，傳統的“潛規則與固定程序”，也應推陳出新、取精去粕。我想，對于課改一事質疑的聲音，更多是集中在這種一人提出、萬人承擔的集權決策的深惡痛絕與深度懷疑。因此，為了避免權力狼性的蔓延，哪怕權小如校長，事小如撤課，也應被提到制度自新的明面上，加以約束與監管，而不應該任性為之。

“養兒方知父母心?！备改干钋?，歷來都是中國人感情構建中最厚實沉重的一角。當諸多并不富綽的家長為了爭取孩子優質教育權而不惜一擲千金時，作為一名決策者的校長難道不應該覺得使命重大而神圣，深思熟慮做出一個更加臻善的選擇嗎？當社會競爭壓力不斷，隨著年齡下移至低齡學童時，作為一校之長，難道不該廣納廣聽多問問專業人士、家長代表乃至學生本體的意見再蓋棺定“令”嗎？于情于理，我認為該校長的做法，有失穩妥，有些 “任性”。

“只有從不仰望星空并滯步不前，人才不會掉進泥淖里?！笨v使我們包容形式主義的創新、我們容忍可控范圍的 “試驗性廢品”，但我們也絕不允許經受一場動機很純，卻沾染傳統官權的小白鼠實驗。山東小學這種“改革”風氣似乎應該緊急剎車，小學校長這種“長官”意志似乎應該封殺出局。

銳意改革，理性創新（57分）

何沐陽

推陳出新是我無上之訣竅。                                                            ——莎士比亞

山東省某小學取消一二年級數學課的改革迅速成為輿論熱點，眾人議論紛紛。

“道在日新”，維新斗士梁啟超如是說。誠然，沿襲舊制既可規避改革風險也符合主流價值，但膠柱鼓瑟必然會阻止歷史車輪的前進。因此，我贊同取消一二年級數學課程，并為該校銳意改革的勇氣和理性創新的遠見點贊。

雨果曾說，“人生下來不是為了拖著鎖鏈，而是為了展開雙翼?！鞭D捩時代，拐點現實，當社會轉型駛上快車道，改革的步伐怎可輕易停下？韓非子倡導“事異則備變”，助秦國變法，四海歸一；“拗相公”王安石高呼“祖宗不足法”，熙寧變法，北宋中興。我們的確應當評估改革的風險，掂量創新的得失，但絕不能借此設定改革的“配額機制”。同理，該校不問輿論導向，堅持銳意改革，數學課程調整或許也將成為劃時代的改革。

“人們每違背一次理性，都會受到理性的懲罰?！蓖小せ舨妓谷缡钦f。創新不是標新立異的噱頭，而是具有前瞻性的自我完善。避免唯意志論怪圈，不忘改革初心，必須為創新注入理性。王莽改革致使新朝短命而亡，人民公社運動導致民生凋敝，當然因其長官意志，缺乏理性。但反觀山東小學取消低年級數學課程的決定，非但不是長官意志的一時沖動，反而是基于長期實踐的綜合考量；非但不是缺乏理性，而是基于邏輯思維的可塑性與年齡階段的正比關系的科學決策。裁撤數學課程并不是取消數學課程，也許推遲至三年級或將使學生收到心理成長、思維成熟、成績加速度提升的事半功倍的綜合效應。

當學業競爭日益激烈，社會階級日益固化，父母之心日益焦灼的背景下，家長們在羊群效應的牽引下將“贏在起跑線上”的邏輯悖論奉為圭臬當然能夠理解，但該校注重教育規律的改革不失為一股難能可貴的“清流”，不失為一種為孩子面對競爭面對百米沖刺的后退助跑。泰戈爾曾尖銳地針砭，“短見青把遠見青當做瞎子”，該校的遠見不僅沒有束縛孩子的發展，反而適時培養起感性思維，奠定人文基礎。昔有程朱理學八股取士禁錮創新思維，明清文脈日漸衰落；今有浙江江蘇高考改革如火如荼，激活人才“造血功能”。故此，山東小學的改革不應受制于各方“吐槽”、社會擔憂，應當理直氣壯的堅持創新舉措，從而現身說法給學生原生態的心靈植入創新思維。

當中國大步邁向改革深水區，來自民間的變革更能為“萬眾創新”注入持久動力。當然，切斷孩子與數學的所有聯系也并非上策，也完全背離改革的初衷。該校課程改革事件勢必會持續發酵，勢必會不可避免地出現陣痛甚至難產，但其銳意改革、理性創新的開拓精神足以在該校學生幼小的心靈中生根發芽，持續生長。

為教育插上“自主創新”的翅膀（57分）

王語嫣

我失去了一只手臂，卻睜開了一只眼睛。                                            ——顧城《楊樹》

近日，山東一小學取消低年級數學課，引發網輿狂潮。在全方位改革試水的時代圖譜下，小范圍實驗性課改，究竟應得“權力任性”之惡名，還是“自主創新”之高贊？恐怕得需細細分析。

雨果曾言：“人生下來不是為了拖著枷鎖，而是為了展開雙翼?！奔议L對孩子“輸在起跑線”的擔憂固然不難理解，但在這狂飆突進的“黑鐵時代”，我們更應斬斷功利的撕扯糾葛，為教育插上自主創新的翅膀，還教育以本質。所以，山東小學的做法值得點贊。

 “我要有敢做自己的勇氣和能做自己的自由?！绷终Z堂此言擲地有聲。中國教育的體制化、程式化“風濕病”已深入骨髓，將“教育自主權歸還學?！钡暮袈暩@得難能可貴。清華大學規定在校學生不會游泳不得畢業，旨在督促青年投入運動，不僅使校內體育場館得到充分利用，更深刻彰顯了一流名校的個性、氣派?？涉I盤俠們躲在屏幕后，一面艷羨國外大學的多彩多元，一面大罵清華“小題大做”。用“雙重標準”捆綁牽制教育自主權，表面上固然維持了超高畢業率的佳績，實質上是“撿了芝麻丟了西瓜”，只會使中國教育走向窮途末路。取消低年級數學課，山東小學邁出了教育創新的一小步，卻引領中國教育走向“自覺、自主、自由”之路的一大步。

 “船停泊在港灣固然安全，但那不是造船的目的?！瘪T驥才此言鏗鏘有力。中國教育這艘巨輪要想遠航，發動機的穩健、水手們的辛勞固然重要，但關鍵在于掌舵人的開拓進取精神，即勇于創新思想。如若一味在“舒適圈”內轉圈，在舊有的課程領域閑庭信步，不愿嘗試在新的海域劈波斬浪，最終培養出來的還是“贏在起跑線”“輸在終點線”中國式庸才。北京醫改的“人漲物降”政策，不也正是跳出了傳統“以藥養醫”的套路，冒著被誤解甚至唾罵的風險，才換來了醫療體系的又一次飛躍式變革，醫患關系的又一次“診療”？山東小學校長果斷勇敢的銳意創新正是將小學教育從僵化模式中拖曳而出，驅動學生乃至社會走向一種嶄新的人才培養模式。

左派黑格爾主義強調“不完善的異化狀態必將讓位于合理真實的存在”。這也正點醒我們，是時候拂開功利的迷霧，回歸教育的本質了?！洞斑叺男《苟埂分兴岬降摹鞍蛯W園”，想必是每位一線教職員工的精神家園，“身不能至，心向往之”。那座以舊大巴為教室的學園，給予每位學生以溫暖關懷，并教會他們受用一生的財富——尊重、善良、友愛……回歸教育本質并非解構主義的“全盤推翻”，而是回歸人性、回歸人心。山東校長認為邏輯性強的數學不適合低齡學童而理性裁撤，是想讓孩子、家長、社會明白：孩子的成績固然重要，但孩子符合科學、健康快樂的成長才是老師們最愿看到的。

 “只要明天還在，我就不會悲哀?！蓖魢嬖裕航逃?，就是國家與民族的明天。多一些理解，多一些耐心，為教育插上自主創新的翅膀，讓我們的明天少一些邏輯桎梏，少一些理性約束，多一點鶯囀燕舞，多一點詠歸遠足。

夯實基礎，再談創新（56分）

胡開朗

我有著命中注定的羽毛，我不懂飛翔，但天空等我已久。                                   ——陳先發

近日，山東省一公立小學取消低年級數學的消息不脛而走，點燃了群眾的爆點，引發了廣泛的關注。

李大釗曾說；“不馳于空想，不騖于虛聲?！闭\然，點贊者弘揚以改革創新為核心的時代精神并無道理，但未經試點，未經實踐的檢驗，“創新”難免淪為“空想”和“虛聲”。

因此，我更愿理解家長合理的擔憂。

常言道：“基礎不牢，地動山搖”，若沒有社會實踐的反復檢驗，越是空談創新，越是適得其反。教育創新不是兒童在“羊群效應”的驅動下，嬉戲玩耍堆砌的河邊沙堡，而是成年人建立在鋼筋水泥之上的一磚一瓦；教育創新不是為駛入改革開放的快車道而冒失急躁的“被創新”，而是更多的考量“不合理的創新”是否會“讓孩子輸在起跑線上”。固然教育改革勢在必行，但也要用文火燉湯，學校的“權利任性”是否會導致“集體性亂作為”？“長官意志”帶來的風險又該誰來埋單？

如今社會有一種時髦，出口“創新”，攀比“革新”。鄭辛遙說：“生活累，一小半源于生存，一大半源于攀比?！碑斎藗冎恢晃肚笮虑螽悂砦矍?，摒棄了創新的合理內核時，一方面會陷入逼仄的思維死角、虛榮固化，另一方面又會讓學生、教師、社會陷入無休止的偽創新而受盡無休止的折騰。標新立異，暴虎馮河，矮人看戲，跟風造勢，該創新時讓創新缺位，不該創新時讓創新越位，這樣的改革肯定讓人“吐槽”甚至抵制。例如因對國內經濟形勢的誤判，囚囿于“羅森塔爾”效應的積極一面，從而誕生的“社會主義早產兒”——大躍進和人民公社化難道不是前車之鑒嗎？同樣，不深入了解低年級數學對小學生學習興趣、學習習慣的培塑意義和基本思維的建構意義，就早早地將此封殺出局，不正是暴露了部分校領導與群眾路線脫軌的不爭事實嗎？

聯系當下的時代背景，改革創新已愈發成為我國斬斷荊棘、革除積弊的一柄利刃。但當人們在權利任性的推動下，恣意膨脹為“創新”先驅者和試水者，不負責任地把創新的綠苗拔出基礎的土壤，所謂的創新便成為了無稽之談，無根之木。馬克思主義認為：“社會實踐是檢驗文化創新的根本標準?！彼圆环料仍圏c總結經驗。再由個別到一般，由特殊到規律，循序漸進，摸石過河。多一點“變道超車”的穩中求進，少一點“彎道超車”的巨大風險。讓教育改革歸到實處，讓家長放心，讓社會安心，讓孩子充滿信心，這才是山東小學乃至全國小學教育的真正用心。

固然教育改革是推動地球轉動的太陽磁場，但在扁平宇宙理論看來太陽并非宇宙唯一。唯有夯實教育改革的基礎，讓每個孩子安全平穩地從人生的賽道出發，再逐漸創新，才是解決該問題的不二法門。

取消數學課，培養新志趣（56分）

何剪燭

在時間的進程上，我的生命向一個希望追求。                              ——西班牙 洛爾迦《低著頭》

近來一則山東某公立小學取消一、二年級數學課的消息突然走紅，成為公眾關注熱點，引發一干吃瓜群眾圍觀吐槽。

“在真理黃金旗幟下，以虔誠與沉重迎接太陽?！标愃既绱藢懙?。誠然，在這個狂飆突進的鍍金時代，“知識就是力量”成為顛撲不破的真理。但在中國填鴨式教育盛行的當下，毅然選擇創新教育的山東某學校也實為教育界的一股清流，值得我們點贊。

正如汪鋒在《書香》中所寫：“為博得愛情刪除多余的枝節，使藝術更為純粹?！鄙綎|某公立小學的做法也是刪除多余的“枝葉”使教育更為“純粹”。我們痛心于學校成為教育工廠，卻不愿為教育改革按下回車鍵；我們驚詫于小學奧賽題的晦澀深奧，卻不愿紛繁的課后輔導頑癥把脈開方；我們嘆息于山區孩子的上學難，卻不愿為教育資源分配不公刮骨療傷……一條條開在教育上的傷疤觸目驚心，難道在這時我們還能如無其事的吐槽山東某公立學校取消數學課的做法是權力任性和長官意志？

李大釗曾言：“不馳于空想，不騖于虛聲?！鄙綎|某公立學校取消其數學課是有其現實考慮的。觀察一、二年級的小學生，我們不難發現由于他們年齡較小，許多孩子邏輯思維能力較差甚至還未形成，在這時候讓他們學習數學無異于讓一群成年人赤手空拳地造出宇宙飛船。不僅讓孩子們失去對數學的濃厚興趣，更打擊了孩子們的成長自信，讓自卑、失望的情感發酵。由此可見，山東某公立學校的做法不是一味標新立異的吸睛之舉，而是回歸教育純粹的走心之路。

“我們可以失望，但不能盲目?！表n寒如是說。取消數學課并不意味著就此放棄數學，而是根據小學生的年齡特點和接受能力，重新審視數學教學的必要性并適當推遲數學課程設置。我們不必困囿于實用主義的樊籠，也不必囹圄于合理利己主義的圍墻，而應當遵從奧卡姆剃刀定律，在精神圩田中耕耘出中國式芬芳，醞釀出文化的鯨落。而這一切來的石印鐵痕，涼薄甘苦，會在愈來愈清晰的改革愿景中，放大未來，嶄新前程。

韓新東在《獨步空?！分袑懙溃骸坝行腋５牡胤骄陀型纯?，有光明的地方就有黑暗?！鄙綎|某公立學校斬釘截鐵地取消數學課自然會引來吐槽質疑，但它不為利訹、敢于創新的勇氣值得成為教育改革的風向標。詩人蘭波呢喃：“我的生命不過是溫柔的瘋狂?！蹦敲丛洷恍W數學嚴重傷害的我也為此呢喃：“我的生命不只是為數學瘋狂?！?/span>

讓起跑線思維淡出教育（56分）

項涵

懷疑比信仰更有耐力。                                                        ——加西亞·馬爾克斯

山東某公立小學宣布取消一、二年級數學課，消息一出，如巨石擲入微瀾死水，即刻引發軒然大波。

 “詩意地理解生活，理解我們周圍的一切是我們從童年時代得到的最大可貴的禮物?！迸翞跛雇蟹蛩够绱怂伎?。誠然，不能讓孩子輸在起跑線上的思維模式，無可置疑是孩子準備應試的精神助力。但我們更應清醒，教育的初衷本不應該將人生比作賽跑。因而，我贊同該校的創新改革。

海明威嘆道：“年歲是我的鬧鐘?！毙W一、二年級的孩子，正值人格的塑型期，恰如朝暉下松枝間聚掛的飽滿雨露，晶瑩而脆弱。我們的社會痛點不在于艱澀的數學難題本身，而在于應試教育體制所誘發的大眾心理畸變，教育亟需大刀闊斧的改革，只因人生不是賽跑，我們的觀物方式必須接受把脈開方，還孩子人生本來的樣子，與其從起跑線上就開始爭分奪秒的人生，不如緩步慢游，姍姍遲行，帶上教育“立德樹人”的初衷，看一眼行將陌生的大好歲月。山東某小學的改革實在是對當下叢林法則支配下的教育功利做出的冷靜思考、艱難掙扎，值得同情和理解。

錢鐘書有言：“天地間有許多景象，是要閉了眼才能看得見的?！碑斀裎覀兊慕逃茉斐鲆慌魉€上卓越的“白骨精”，卻少了銳意創新的夢想家，多了為利益前仆后繼的野心者，少了真正反省生命本質的思想者。教育之犖犖大端原本在于培養個性陶冶情操，用注重情感內核、尊重形象思維的教學課程替代數學，讓孩子的世界綻放鮮花與夢想而非被數字糾結的夢魘，讓孩子不至于成為文化侏儒，才是我們該思索的內容。山東某小學，科學合理地丈量兒童的心理特點與小學數學的難易程度配比，在更高年級設置數學未必就不能事半功倍。

阿西莫夫警醒“人類總會選擇最安全中庸的道路前進，群星就會變成遙不可及的幻夢”，與其株守鴕鳥心態逃避問題，在手表定理下無所適從，不如就此開始，循序漸進地扭轉啟蒙教育去價值化的傾向。讓“起跑線思維”淡出教育，不是降格孩子社會契合度的倒退，而是讓教育返璞歸真重尋價值的探索；不是對數理邏輯思維的排斥，而是讓學生長出形象思維的翅膀更好地飛翔。這一步改革的深遠意義，在其掀起社會討論的剎那已然達成——現行體制衍生出種種的吐槽和質疑，也宣示它需要我們正視，需要我們如山東小學一樣敢于做出取消數學課程的嘗試。

山東某省公立小學的創新思維雖說是教育改革的二月春風，但春天猶然已在孕育，畢竟單薄之力的嘗試無疑也是發軔之舉，讓“起跑線思維”淡出教育，值得整個社會捫心思考，深入探討。

教育需務實，創新需謹慎（57分）

韓美琳

教育的本質及一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。        ——雅爾貝絲

近日，取消一、二年級數學課的星星之火，點燃了教育輿情的一角赤紅，我認為，這種做法有待商榷。

王充有言：“事莫明于有效，論莫足以有證?！闭\然，在這個狂飆突進的后真相時代，網友點贊“個性化”“創新化”的新式教育固然不無道理，但盲目地變通教育改革也不應成為大勢所趨。因此我想：保留數學課更為科學。

《喙牙集語錄》曾說：“千虛不博一時?！眲撔聦用娴谋澈?，惟有求實這個物質桿桿才能撬起它的真實分量，教育若是一味注重生態創新的斑斕表象，而忽視大時代的需求導向，非但不能滿足學生自由發展的初衷，反而使教育改革無異于無源之水、無土之木的空中樓閣。正如心學宗師王陽明格物于竹，成就了一位揚名立萬的大家圣人，新聞大亨莫多克關照現實，終使一代新聞帝國屹立不倒，教育創新的綠苗，也要扎根于實踐土壤。問道實際，審慎而行，相較之下，該校所謂以數學邏輯性強為借口取消課程，無疑是不尊重現實基礎的內在表現。

蘇珊·桑塔格警示：“人必須在人的世界里求取意義”。教育也是以人為本，該校的行徑看似是對循規蹈矩說不，實則是權力狼性和長官意志的體現。其一，邏輯與創新是一種雙向互動關系，邏輯性的數學非但不會成為妨礙學生創新意識的絆腳石，反倒是培養創新思維的先決條件。其二，作為公立學校的校長，擅自操刀改革，一方面忽視了教育的正常軌跡，另一方面也引發輿論劇烈反響，使學校遭受不少非議與指責，對教育改革本身也帶來巨大的不確定性、不信任感，因此反對取消數學課，才能使教育在棘輪效應中踏出更穩健的步伐。

如此觀之，篤行于教育世界中的“現實”，亟待我們以創新不離宗的要旨堅定立場。反觀當下，在實用主義大行其道，科技割裂式發展的社會浪潮下，羊群效應的消極反饋造成的標新立異現象層出不窮。在此背景下，該校校長應捫心自問，取消數學課引導的彎道式超越是否考慮大眾的意見？是否過濾了人文關懷的二度思考？是否使孩子成為標新的犧牲品？創新之下，唯有務實求是，不忘本初才不會使教育改革的“花架子”演變為實實在在“萬花筒”。

李大釗有言：“不弛于空想，不騖于虛聲?！痹鲈O數學課當然也未必就能“贏在起跑線上”，但取消數學課也未必就能培養創新思維。教育工作者應走下教壇，落到地上，接受客觀規律的引導，培養學生的質疑精神，才能突破優升劣汰的應試教育藩籬，才是培養創新思維的治本之策。