重慶市巴蜀中學“閱讀研究”名師工作室申報方案

                          日期:2015-12-01 16:28 點擊數:26374 

                          一、 項目名稱:

                          重慶市巴蜀中學“閱讀研究”名師工作室。


                          二、 工作室主持人:

                          田貴遠,中學高級教師


                          三、 工作室成員:

                          楊青苗:中學特級教師

                          江靜練:中學高級教師

                          蒲  韜:中學一級教師

                          楊海燕:中學一級教師

                          宋  杰:中學一級教師

                          周  斌:中學一級教師

                          李清友:中學一級教師

                          嚴吉林:中學二級教師

                          高敏敏:中學一級教師

                          周婭君:中學二級教師

                          李梅妍:中學一級教師

                          尚凱旋:中學二級教師

                          劉會蘭:中學一級教師

                          丁鑫:中學二級教師

                          彭薇:中學一級教師

                          四、 工作室指導委員:

                          張學忠:中學研究員(正高)

                          譚中勝:中學研究員(正高)

                          五、 立項的背景:

                          當前高中語文閱讀教學,存在著不同程度的問題??傮w上呈現為:語文教師閱讀教學以功利化的考試為指揮棒,注重知識的灌輸與技巧的訓練,忽略閱讀量的積累與閱讀能力的培養; 高中學生語文閱讀量少,閱讀時間少,無論是課堂內外的語文閱讀,都在廣度和深度上有所欠缺,既不能通過泛讀拓展知識面,又不能通過精讀提高文本解讀能力。在閱讀過程中,不能夠把閱讀過程中得到的感悟跟自己的生活經驗融會貫通,對自己的價值觀、人生觀、世界觀的建構沒有起到積極的引領作用。

                          重慶巴蜀中學高中語文閱讀教學也存在著一定的問題。高中年級的學生閱讀量明顯不足,閱讀書目、文本質量參差不齊,學生對“課堂內外”的閱讀,既缺乏相對完善的認識,又缺乏相對有效的閱讀方法。高中語文教師的閱讀教學也多以教材內的閱讀文本為唯一的閱讀材料,并且過度應和高考現代文閱讀的考試要求,注重知識的灌輸與閱讀技巧的點撥,缺少追根溯源的閱讀能力的培養。此外,因為教學進度的原因,教師對教材中的閱讀文本也采取較為粗糙的方式,抓大放小,讓學生感受到宏觀的思想、主題、情感等文學因素,卻忽略作品的細節、技巧、語言等微觀因素。這直接導致不能夠激發學生的閱讀興趣,學生課外閱讀量嚴重不足,作文缺乏素材,作文情感不夠細膩,寫作技巧較為缺乏等相關的連鎖反應。此外,巴蜀中學高中語文閱讀缺乏整體的部署與推進,各年級根據自己的情況開展不同程度的閱讀拓展活動,但收效甚微。

                          鑒于此,我們希望通過成立“閱讀研究”工作室,來全面、系統、有步驟、重落實地開展高中階段的語文閱讀活動,真正提高教師與學生的語文素養。


                          六、 項目研究對象:

                          重慶市巴蜀中學高中學生和高中語文教師。

                           

                          七、 項目現狀分析:

                          當前,高中語文閱讀教學活動的開展參差不齊,缺少一套科學系統的閱讀教學模式。許多教育同行認識到語文閱讀教學中存在的種種問題,并且在一定范圍內進行探索與嘗試,但多集中在以下兩個方面:

                          (1)閱讀興趣的培養。以往的閱讀教學重結果,輕過程,注重閱讀教學與高考掛鉤,甚至將閱讀文本肢解為一道道考試題目,用以提高學生的答題技巧。這從本質上嚴重背離了語文閱讀的根本。所以,有老師開始借助“閱讀研究課”,“閱讀鑒賞課”等專題課堂,倡導“非功利”的語文閱讀理念,提高學生的閱讀興趣,培養學生的閱讀能力,但缺乏實質性的突破。

                          (2)閱讀習慣的養成。針對學生閱讀量少,閱讀習慣差的現狀,有的老師注重從一些常規的教學過程中,有意地安排語文閱讀活動,如早晚自習中的課外閱讀環節,來激發學生的閱讀興趣,養成良好的閱讀習慣。但因為高中學生學習壓力大,學習時間緊等問題,多種形式的閱讀活動并不能有效地進行下去,多變為一種缺乏實質的閱讀形式,不能養成學生積極的良好的閱讀習慣。

                          總之,當下的高中語文閱讀教學難以擺脫三個問題的束縛。第一,高考指揮棒下,語文閱讀的功利化束縛;第二,高中學習壓力下,語文閱讀時間被壓縮的束縛;第三,高中語文教學中,閱讀教學的隨意性與無序性束縛。我們希望通過“閱讀研究”工作室,來統領學校高中階段的課堂內化閱讀,將“為考試”的閱讀與“為人生”的閱讀有效整合,建構高中語文閱讀科學、系統、有效的教學模式,來解決當下語文教學中存在的諸多問題。


                          八、 工作室目標:

                          (1)科學、具體地了解當前高中學生的語文閱讀現狀,并提出相應的閱讀教學對策,形成高效、有序的語文閱讀教學模式。

                          (2)通過高中語文“課堂內外”的閱讀教學活動,提升教師的自身素養,提高語文教師閱讀研究與教學的水平。

                          (3)通過形式多樣的語文閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養學生的閱讀能力,養成學生良好的閱讀習慣,提高學生的讀寫水平,并逐步內化為語文素養,借以升華學生的世界觀、人生觀、價值觀。


                          九、 工作室工作計劃:

                          1. 本工作室兩年工作計劃時間為2013年4月——2015年7月。本工作室工作分成三個階段:2013年4月—2014年6月為第一階段;2014年7月—2015年2月為第二階段;2015年3月—7月為第三階段。

                          2. 第一階段主要完成以下工作:

                          (1)設計重慶市巴蜀中學高中生閱讀現狀問卷調查并撰寫好調查報告。問卷設計由周斌、宋杰、李梅妍、周婭君、高敏敏落實。

                          (2)根據問卷調查,組建工作室的宣傳小組,創建名師工作室博客、微博(新浪微博、騰訊微博)并申請企業團體、組織加V和公共微信賬號。研究中涉及到一些問卷調查,也可同時投放到博客、微博,這樣一來除了我們本校的師生可以作為我們的研究對象和研究材料外,也可不限地域的汲取更多的研究對象和研究材料,讓我們的研究更具有參考的價值,從而增加研究成果的說服力;通過微博、微信傳媒頻道的前期宣傳我們可以聚集大量的“粉絲”,這些“粉絲”是我們宣傳后期成果的免費但有效渠道。如今已經是互聯網傳媒時代,創建以上三個傳媒渠道,一方面自我宣傳,另一方面,把這三個信息傳播載體做成整合信息整合資源的一個平臺。當這三個網絡傳媒頻道成熟到具有商業營銷意義時,會有更多的可利用的資源聚集。創建工作由高敏敏和楊海燕老師具體負責。微信、微博的初期資料由蒲韜、周婭君、嚴吉林負責。

                          (3)根據問卷調查,在校園網上建立本工作室的鏈接,分成課外文本閱讀、名作賞析、網絡熱點、閱讀指導、師生閱讀心得、家長專版幾個板塊,為廣大師生提供網上閱讀的文本資料和賞析資料,為學生、家長、語文教師提供一個閱讀的互動平臺。課外文本閱讀由周斌、嚴吉林、周婭君、尚凱旋負責,名作賞析由楊青苗、蒲韜、李梅妍負責,網絡熱點由高敏敏、楊海燕負責,閱讀指導由田貴遠、楊青苗負責,師生閱讀心得和家長專版由宋杰、江靜練、李清友負責。工作室定時對網絡資料更新,一個月更新一次。宣傳組負責的老師及時發布宣傳資料,鼓勵全體教師和同學積極參與。

                          (4)根據問卷調查,各年級負責編寫課外閱讀文本的教師,組織人員編寫課外閱讀文本,7月份初稿定稿,8月份印刷出書。宣傳組、資料匯編組、策劃組工作同時跟進。

                          (5)在高2015級開展閱讀選修課實踐活動,由楊海燕、宋杰、嚴吉林上一堂選修課的研究課,認真準備教案,工作室撰寫課外閱讀教學的研究報告。工作室跟進課外閱讀選修課的教案、教學、選修課教案比賽,到8月份評出優秀教案。宣傳組、資料匯編組、策劃組工作同時跟進。

                          (6)在2014年8月20號左右(新學年開學培訓前一天),工作室做第一階段的工作總結。宣傳組、資料匯編組、策劃組工作同時跟進。

                          3.2014年9月——2015年2月,主要完成以下工作:

                           (1)開展課內課本閱讀指導工作,由李清友(高2016級)楊海燕(高2015級)田貴遠、江靜練(高2017級)負責開展工作,高一高二開展“一戰到底”比賽活動,高三開展名句默寫比賽。宣傳組、資料匯編組、策劃組工作同時跟進。

                           (2)開展課外閱讀工作。由周斌(高2016級)嚴吉林(高2015級)周婭君、尚凱旋(高2017級)負責。高一高二高三年級開展課外讀書心得比賽。宣傳組、資料匯編組、策劃組工作同時跟進。

                          (3)高2016級必修本課內閱讀教學活動,由李清友、周斌和楊青苗上研究課,高2015級開展必修五和選修課的課內閱讀教學活動,由宋杰、楊海燕、嚴吉林上閱讀研究課。最后工作室撰寫閱讀教學研究報告。宣傳組、資料匯編組、策劃組工作同時跟進。

                          (4)在高2017級開展課內閱讀教學的研究,由田貴遠、江靜練、蒲韜、高敏敏、周婭君、李梅妍、尚凱旋分別上一堂現代文閱讀教學研究課,工作室撰寫課內現代文閱讀教學的研究報告。工作室評定優秀教案、優秀課堂實錄。宣傳組、資料匯編組、策劃組工作同時跟進。

                          4.2015年3月——2015年7月工作:

                              準備一年的工作匯報。


                          十、 工作室成果預期:

                          (1)科學有序地編寫高中課外閱讀文本高一高二高三分冊。

                          (2)根據工作室開展的活動,對課外閱讀、早讀課課本閱讀(人教版必修和選修)、閱讀選修課、課內閱讀實踐四個方面撰寫出研究報告。

                          (3)撰寫高中語文閱讀教學模式探究的相關論文,建構高中語文“課堂內外”閱讀教學模式。

                          (4)四個板塊的研究工作的照片資料匯編、學生課外閱讀競賽資料匯編、課外閱讀讀書心得競賽資料匯編、閱讀選修課教案匯編、閱讀選修課評優資料匯編。


                          十一、 工作室工作能力分析

                          工作室人員組成既有具備豐富語文教學理論與實踐經驗的特級、高級教師,也有知識結構較為完善,在閱讀教學方面具備特長的一級教師,一級開展語文閱讀選修課的教師。所有的成員分別安排在高中三個年級,既有高中語文教研室主任,也有各個年級的備課組長,有利于統一調度,組織協調,形成系統、有效的研究梯隊,在教學實踐中探索行之有效的語文閱讀教學模式,具有極強的工作能力。


                          十二、 工作室成員分工:

                          1. 研究工作分工:

                          (1)高中閱讀文本匯編負責人:周斌(高一文本)、宋杰(高二文本)、蒲韜(高三文本)

                          (2)高中課內閱讀實踐活動負責人:田貴遠、楊青苗(高一)、楊海燕(高二)、江靜練(高三)

                          (3)高中課外閱讀實踐活動負責人:周斌(高一)、嚴吉林(高二)、周婭君(高三)

                          (4)高中選修課閱讀負責人:李清友(高2016級)嚴吉林(高2015級)尚凱旋、高敏敏、李梅妍(高2017級)

                          (5)工作室資料收集整理工作負責人:高敏敏、楊海燕

                          (6)工作室宣傳外聯工作:撰稿由宋杰、周婭君、周斌承擔,外聯主要由蒲韜、楊海燕負責。

                          (7)活動策劃:嚴吉林、宋杰、周斌、周婭君、尚凱旋、李梅妍。


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