《城市重點高中化學實驗教學功能開發與實施研究》開題報告

                          日期:2015-05-06 09:07 點擊數:25783 

                          中國化學會化學教育委員會基礎教育“十二五”規劃課題(2014年度)

                          城市重點高中化學實驗教學功能開發與實施研究

                          開題報告

                          一、問題的提出

                          2010年,重慶市普通高中課程改革正式實施。以高中新課改為契機,深入推進素質教育,全面實現普通高中教育培養目標,不斷提高教育質量,培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生全面而有個性的健康發展,推進普通高中學校特色化、多樣化發展,推動城鄉普通高中教育統籌協調發展。[1]

                          普通高中課程包含語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八個學習領域。每一學習領域由課程價值相近的若干科目組成,八個學習領域包括語文、外語(英語、日語、俄語等)、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、藝術(或音樂、美術)、體育與健康等13-14個科目和綜合實踐活動。其中通用技術、藝術是新增設的科目,藝術與音樂、美術并行設置,供學校選擇。普通高中的每一科目又由若干模塊組成,模塊之間既相互獨立,又反映學科內容的邏輯聯系。高中化學就包含有8個模塊,2個必修模塊為化學1和化學2,6個選修模塊為化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學等。每一模塊都有明確的教育目標,并圍繞該特定內容,整合學生經驗和相關內容,構成相對完整的化學學習內容。

                          改革至今,除了對新課程教材體系需要深入研究之外,基礎教育課程改革已經進入了深水區。課程評價體系正醞釀著改革,最近國家發布了2017年高考新的考試招生制度,新的招生制度中,將實現多元錄取。由高考成績、高中學業水平測試成績(A、B、C等級劃分)、個人素養三部分組成,各占錄取一定的比重。具體實施方案為文理不再分科;高中水平測試一年多考,每門課科考兩次,以最高分記入檔案;壓縮高考科目,統一的高考只考語文、數學和綜合三門。其中綜合為物理、化學、生物、政治、歷史、地理6選3自主組合。

                          化學作為一門以實驗為基礎的學科,實驗教學在整個化學教育中占有不可替代的重要作用,化學實驗教學功能是否充分開發與實施,直接關系到人才培養的質量?;瘜W實驗教學課程體系、教學內容和教學方法的建設與實踐,始終是化學實驗教學功能開發中心建設的核心主題,需要不斷改革和發展。

                          因此,以高中畢業生為對象的高考也必然會從理念、內容到實施方式都將與過去有很大的變化。在今后的高中學習中,學生的個性化需求將極有可能變得越發明顯,高考科目選擇更多地尊重學生的學習興趣及學業需求?;瘜W,作為一門以實驗為基礎的自然科學,與工業、農業、日常生活、醫學、材料等均有十分緊密的聯系。所以按照新的高考改革制度,選擇化學學科的學生必定對化學學科知識應比較擅長,對化學有較大興趣,將來有可能從事有關化學方面的學習和研究。因此,對化學學科的能力要求相應也會提高。 

                          基于以上分析,我們化學名師工作室認為,作為城市重點高中,學校教學硬件設施較好,學生能力較強,教師基本素質較高,并且教師對中學化學教材以及傳統的中學化學教學已經有比較深入的研究。在此基礎上,以教材的知識為依托,進一步拓展教材中的實驗,開發實驗的教學功能,引申其內涵,轉換其應用,將化學現象和化學原理融合為一體,然后將研究成果應用于教學中,讓學生以實驗室作為學習化學的主要場地,改變學生長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳輸的學習方式,將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態中。因此,本課題充分利用化學學科特點,開發與實施化學實驗教學功能,改變傳統的化學教學就顯得尤為重要。它將提高學生學習化學的積極性和主動性,激發他們探究化學世界的興趣,培養他們觀察現象、分析問題、解決問題的能力,提高他們的邏輯思維、獨立操作和自學能力,使他們獲得比較熟練的實驗技能,學會用實驗手段研究化學問題的方法,

                          二、國內外研究現狀

                          1.國外方面

                          隨著理科課程進入學校和科學實驗方法論的形成和發展,實驗成為理科課程中的重要組成部分,開始進入課堂。1898年,英國化學家、科學教育運動的積極倡導者和促進者阿姆斯特朗在其論文“Heurisitic Method of Teaching or the art of Making Children Discover Things for Themselves”中提出,只有通過觀察、實驗來探究自然事物和現象的運動規律,才能從本質上對科學進行理解, 阿姆斯特朗正是抓住了“發現式實驗”這一探究教學的關鍵環節,將實驗與主動探究有機結合起來,從而形成了實驗探究教學的基本思想,在理科教育發展史上寫下了光輝的一頁。

                          50年代末60年代初,以美國為先導,在世界范圍內開展了一場旨在提高理科教學質量的理科教育現代化運動。在這次教育改革中,實驗探究教學思想有了進一步的發展。美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布對此做出了重要貢獻。1961年,施瓦布在哈佛大學舉行的紀念會上,作了題為“作為探究的理科教學”的報告,主張讓學生通過自主地參與知識獲得的過程,掌握科學研究所必須具備的科學方法,探究的獲得科學概念,并逐步形成探究能力和科學態度。這種思想,不僅繼續強調自主性、探究性和觀察、實驗等科學方法,而且更強調科學概念的掌握、探究能力的形成和科學態度的培養在運用觀察、實驗等科學方法而展開的探究過程中的統一。對于探究過程,施瓦布提出了五個階段:(1)明確問題;(2)收集適合問題解決的資料;(3)提出假說;(4)驗證假說;(5)導出結論。施瓦布等人的實驗探究教學思想強調學生像“小科學家”那樣進行探究、發現,該思想對美國基礎教育階段的高中化學實驗教學有著深遠影響。

                          隨著全球課程改革的逐步推進,日本有的學者提出了引導發現、引導探究的觀點,強調教師在學生實驗探究過程中的積極作用,這對當今高中化學實驗教學中教師為主導、學生為學習主體的教學思想有著重要影響,逐步成為高中化學實驗探究教學發展的主流。

                          2.國內方面

                          近年來,新課程教育教學改革如火如荼地進行著。無論是基礎教育課程改革,還是高等教育課程改革都在快速發展,化學實驗教學功能的開發與實施研究,為我國學生化學素養的提升有著不可忽視的貢獻。

                          自上世紀90年代開始,我國許多重點大學開始效仿和實施類似美國麻省理工學院(MIT)的本科生科研計劃,開始大力推進化學實驗教育教學[2]。1998年10月,南開大學成立了化學實驗教學中心,2006年4月被批準為首批國家級實驗教學示范中心[3]。2003年5月,山東大學化學與化工學院的開始開放創新實驗項目[4]。2007年,浙江大學建設化學實驗教學示范中心,在多年實驗教學改革成果基礎上,堅持以學生為本,知識傳授、能力培養和素質提高協調發展的基本思路,開展以能力培養為核心的多項實驗教學實踐[5]……在化學實驗教學研究中,高等教育位于領先地位,建設了一支又一支滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍;創建了儀器設備、資源共享、開放服務的實驗教學環境;不斷完善運行機制和管理體制,為提高各高校實驗教學質量提供了有力保障。無論在全國大學生化學實驗邀請賽中、還是化學學院本科生發表的多篇SCI論文都說明化學實驗教學中心取得了成效。

                          在基礎教育階段的高中化學實驗教學研究中,實驗探究教學雖然已經逐漸被人們廣泛地理解和接受。在新課程實施過程中,教師結合教學實踐積極參加課堂教學改革,泰寧第一中學的連良霞老師分別從做好演示實驗,培養學生的思維能力;實施分組實驗,培養學生的動手能力;增加探究性實驗,培養學生的實踐能力;拓展實驗內容,培養學生的學習興趣等方面進行著高中化學實驗教學開發與實施[6]。廣東仲元中學曾國瓊[7]、華寧縣第一中學的劉粉珍、崔慶庶[8]分別對部分高中實驗進行延伸拓展,培養學生的創新思維能力;重組、變換、補充、改進實驗,培養學生的創新意識;探索、設計實驗,培養學生的創新實踐能力……

                          從以上的文獻研究中發現,高考教育中的化學實驗教學功能開發較全面,基礎教育階段的高中化學更多從課堂教學中思考并實踐著提高化學實驗教育功能,樹立全新的教學理念,讓學生成為課堂的主人。因此,在新課程背景下,對高中化學實驗教學進行全面、深入、系統地研究還很少,探索學生在實驗室完成高中化學學習的更少;當前有關實驗教學的研究,主要還是基于傳統教材實驗內容本身的,有關學科能力和學科素養培養的實驗教學研究的成果還很少,迫切需要補充有值得推廣價值的研究成果;對中學化學實驗教學的實踐探索及行動研究很少,特別是主要以實驗室為學生學習化學的主要場所的實踐和研究成果幾乎沒有。

                          正是在這樣的背景下,我們課題組根據學校具有較好的教學條件,課題組核心成員劉懷樂老師等對中學化學實驗已經有較深入的研究的基礎上,致力于高中化學實驗教學功能開發,并將研究成果運用于實際教學中,希望對推進城市高中化學實驗教學竭盡綿薄之力。

                          三、理論基礎與依據

                          1.建構主義學習理論

                          作為對傳統學習觀的一場革命性挑戰,建構主義的提出者皮亞杰指出:學習不是被動地接受外部信息刺激,而是主動地構建知識,是學習者根據自己的經驗背景,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,對外部信息進行選擇、加工和處理,從而通過意義建構的方式獲得的。毫無疑問,城市重點高中化學實驗教學功能開發與實施的設想與建構主義學習理論的核心是一致的,都強調以學生為中心,學生在開放式實驗中自己動手實驗,對知識主動探究、主動發現和對所學化學知識的主動建構。

                          2.發現學習理論

                          美國教育家布魯納提出的發現學習理論認為:學習的實質是把同類事物聯系起來,并把它們組織成賦予它們意義的結構,學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構,學生成為一個“發現者”而不是被動的知識“接受者”。在這樣的理論思想指導下,通過學生在實驗過程中對知識進行組織、再組織,形成更加有意義的化學知識結構網絡和實際體驗,這一點是城市重點高中化學實驗教學功能開發與實施進行研究的核心與靈魂。

                          3.行為主義學習理論

                          行為主義學習理論應用在學校教育實踐上,就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法,為學生創設一種環境,盡可能在最大程度上強化學生的合適行為,消除不合適行為。在學習過程中,學生可以自定學習步調,自主進行反應,逐步達到總目標。在實驗室中,學生進行各種各樣實驗操作,在老師的指導下強化正確操作與化學知識,糾正不正確的認知。因此,行為主義學習理論也是本課題的重要理論依據之一。

                          4.主體性教育理論

                          所謂主體性教育,是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求,教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求,創設和諧、寬松、民主的教育環境,有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動,從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

                          綜上所述,本課題有著“多元化”的理論基礎與依據,建構主義學習理論、發現學習理論、行為主義學習理論和主體性教育理論為本課題的提供了重要的理論支撐。

                          四、核心概念界定

                          城市重點高中:城市重點高中位于城市區域,在生源、師資、實驗設備國家都會有所傾斜,因此學校配備的化學實驗室等硬件條件相對較好,本課題組成員以重慶市巴蜀中學 為例進行高中化學實驗教學功能開發與實驗研究。不同學校的具體條件略有不同,但為了能更好得獲得課題成果的普適性,綜合國家評選重點高中的條件,我們界定城市重點高中應具有的基本條件為:學校有六年以上辦學歷史;校長具有中學高級教師職稱;學校高中規模不少于20個班;具備較好辦學條件,其中占地面積不低于150畝;具有先進辦學理念;建有素質較高可持續發展的教師隊伍;具有較強的校本課程開發和課程資源的整合能力,辦學行為規范,班容量符合規定,堅持以教育科研促進學校發展、推進素質教育,并取得顯著成果;學校管理科學化、制度化、精細化。

                          高中化學:高中是我國九年義務教育結束后更高等的教育機構,上接初中,下啟大學,一般為三年制?;瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學,與工業、農業、日常生活、醫學、材料等均有十分緊密的聯系,它的發展推動著物理學、生物學、地理學、天文學等學科的發展,被稱為21世紀的“中心科學”(Central Science)。高中化學是指學生在初中接觸了一年化學知識之后,進入高中階段的化學學習,是進一步研究物質的組成、結構、性質、及其變化規律的學科,通過高中化學的學習,學生將獲得化學研究的基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用和化學實驗基礎五個方面的知識、方法、能力。

                          化學實驗教學:化學是一門研究物質的組成、結構、性質、及其變化規律的科學。傳統的化學實驗教學是指在高中開設的基礎規范性化學實驗,訓練學生實驗的基本技能、規范實驗基本操作、培養良好的實驗習慣。而這里的化學實驗教學是指廣義的化學實驗教學,包括一切有利于學生理解掌握各種物質的組成、結構、性質、及其變化規律的所有實驗舉措,包括教學時的演示實驗、學生操作的課堂探究實驗、學生課外趣味實驗等等。

                          實驗教學功能: 實驗教學是為全面開發實驗教育功能,運用實驗的學習資源,進行設計、實施、評估的教學過程。高中化學實驗可使學生在認知、技能、思維、科學方法、情意等領域發揮其獨特的教育功能,是中學化學教學的基礎。因此高中化學實驗教學功能主要表現在以下幾個方面:(1)為學生形成化學概念、掌握化學基礎理論提供了大量感性認知。(2)幫助學生檢驗和鞏固化學知識。(3)培養學生的觀察能力和思維能力。(4)培養學生的實驗技能。在實際的操作過程中,教師還會引導學生手腦并用,有助于學生的全面發展。(5)培養學生的科學態度對學生進行科學方法訓練?;瘜W實驗可以培養學生一絲不茍、精益求精、實事求是的科學態度。另一方面,學生對化學實驗現象和實驗數據的記錄和分析,本身就滲透著對于學生科學方法的訓練。(6)有效激發學生的學習積極性,化學實驗可以引發學生學習化學的直接興趣、求知欲、更高層次的學習興趣。除此之外,實驗教學還可以培養學生團結協作、勤儉節約、愛護環境等科學態度和科學品質。

                          實驗學習法教學模式:實驗研究有兩個方面,一方面是研究實驗操作問題,另一方面是研究實驗教學問題。學生對化學實驗技能的學習包括:實驗基本操作技能、數據處理和完成實驗報告的技能、在一定程度上改進實驗方法和自制教具與學具的技能。而根據學生的實驗學習過程進行的實驗教學包括:能根據教學要求,確定實驗目的,選擇合適的實驗內容和實驗教學形式;在演示實驗中能配合課堂講授,引導學生觀察思考;能在學生分組實驗的預習、實驗、完成實驗報告三個環節上,進行恰當的組織引導工作,善于對學生進實驗技能訓練;能組織好邊教邊實驗的教學活動;能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動;為提高教學質量,能設計、改進某些演示實驗或學生實驗。

                          五、研究內容與目標

                          1.對高中化學教材實驗的研究。包括實驗儀器的改進,實驗方法的改進,使操作更簡單,現象更明顯。

                          2.補充高中化學教材實驗。對高中化學實驗設計與創新的實踐與理論研究,并整理出與高中化學教材匹配的適合學生自主學習的高中化學實驗教材。

                          3.實施化學實驗學習法。對提高學生科學素養的研究,擬想組建對化學有興趣的,或將來有志于化學研究的實驗班,學生根據高中化學教材以及我們自己編寫的高中化學實驗教材,試行在實驗室自主學習化學,完成高中化學的元素化合物部分的學習。

                          通過研究,構建適合高中學生實際,體現化學學科特點,具有城市重點高中特色的化學實驗學習法的教學模式,豐富化學實驗教學的內容和完善實際操作,整理出一套既適合高中師生參考和利用的,又便于學生自主學習的《高中化學實驗研究》(書名后面再議)的參考書。

                          課題結題時,課題組成員至少有1~2篇發表在全國化學核心刊物上的具有原創性的文章。文章作為附件編入結題時的《高中化學實驗研究》專著中。

                          六、課題創新點

                          將中學化學實驗的研究系統化,探究出更多原創性的實驗。探索學生在化學實驗室完成高中化學的部分學習的一種新的教學模式,借鑒高?;瘜W實驗教學開發中心建設模式,開創性建設基礎教育階段高中化學實驗教學功能開發中心。

                          七、研究方法、手段和途徑

                          1.研究方法

                          主要通過以下四種方法實施本課題的研究:

                          (1)文獻研究法。根據研究課題,查閱國內外有關文獻資料,組織課題組成員查閱中學化學實驗教學研究活動的相關資料,以及各種教學模式,武裝課題組的理論基礎,并在該理論基礎上,實施中學化學實驗學習法的研究。

                          (2)行動研究法。一方面,課題組所有成員對高中化學實驗進行深入、系統的研究,包括教材實驗原理的研究,裝置的改進,實驗設計、創新的研究,對學生化學實驗法學習模式的研究并形成初步方案。另一方面,將研究成果應用于課堂教學,試行學生在實驗室完成高中化學學習(主要元素化合物部分)。

                          (3)案例研究法。

                          (4)經驗總結法。

                          2.研究手段和途徑

                          課題組的研究手段與途徑設想為以實驗室作為學生高中化學學習的主要陣地,具體操作設想如下:

                          (1)組建化學創新實驗班(學生進入高一時,將喜歡學化學的學生集中編班)

                          (2)創建開放式化學創新實驗室。在這個實驗室里配有高中化學所需的常見儀器、藥品(非危險藥品),同時配有較多資料,便于師生隨時查閱。

                          (3)學生根據教材,課題組編寫的高中化學配套實驗書,以及其他參考書,自主學習理論(老師起主導作用)?;瘜W課或課外活動時間學生都可以進入實驗室,獲取高中化學部分知識。

                          八、預期成果形式

                          通過研究,構建適合高中學生實際,體現化學學科特點,具有城市重點高中特色的化學實驗學習法的教學模式,豐富化學實驗教學的內容和完善實際操作,預期最終將以研究報告的形式結題,課題組成員至少有1~2篇發表在全國化學核心刊物上的論文,同時整理出一套既適合高中師生參考和利用的,又便于學生自主學習的《高中化學實驗研究》的參考書。其中,課題組成員發表在全國化學核心刊物上的論文將編入《高中化學實驗研究》專著。

                          九、課題完成的保障

                          1.課題負責人和主要成員完成本課題的研究能力強。

                          朱華英:(2014年)全國新課程實施優秀個人,重慶化學專家庫成員,巴蜀中學新課程名師工作室主持人(主持的名師工作室獲2013年全國化學新課程實施優秀團隊),重慶市“十五”期間中小學教育技術裝備工作先進個人。在《化學教育》、《化學教學》、《中學化學教學參考》等核心期刊上發表了關于中學化學實驗教學研究的論文40余篇,在重慶、四川、西藏等省市常以中學化學實驗專家身份為的化學國培班及西南大學化學教育本科生、研究生作關于中學化學實驗教學方面的專題講座。

                          劉懷樂:巴蜀中學化學名師工作室顧問,獲重慶市政府頒發的“教育工作終身貢獻獎”榮譽稱號。先后有400多篇論文刊登在國內多家重要化學教育教學期刊上,出版了《中學化學重點難點實驗研究》《中學化學教學實證與求索》和《中學化學教學思維》等5部專著,其中大部分是關于中學化學實驗教學方面的內容,被譽為“中學化學實驗研究專家”。

                          鄭紅兵:中學化學高級教師,重慶市化學教學骨干教師,重慶市首批化學學科名師,巴蜀中學化學名師工作室顧問。

                          李有勝:中學化學高級教師,全國化學競賽一級教練、巴蜀中學化學競賽主教練,巴蜀中學化學名師工作室成員。

                          總之,課題負責人所有成員不僅具有完成本課題的很好的研究基礎和很強的研究能力,更主要的是大家熱愛化學,熱愛化學實驗研究,熱衷于化學實驗教學功能的開發,具有開創精神。

                          2.完成本課題所需的專家指導、設備需求學校將全力支持。

                          專家指導:巴蜀中學每年都邀請化學教育教學專家到學校針對每年新形勢下的化學教學作指導,針對課題組成員進行至少一至兩次的理論培訓及實踐指導。在專家指導之下,課題組成員承諾將充分利用課內課外的時間進行研究,每小組每周一次成果及心得交流;課題組大組每月有一次集中學習或交流總結,每個成員每學期交一篇相關的論文或總結報告,每人每年發表一篇論文。

                          設備保障:學校提供一間開放式實驗室。實驗室內有中學常用化學實驗儀器、藥品(非危險藥品)及相關資料。

                          3.經費保障

                          本課題獲得學校的大力支持。學校每年將撥付5萬至6萬元作為課題專用經費,用于請專家,課題組成員外出學習,資料購置,以及某些儀器藥品的購置。(課題組將嚴格遵守學校財務制度,課題經費單獨立戶、??顚S?,不擠占不挪用課題經費。)

                          十、課題組構成

                          課題指導小組成員:李常明  李遠蓉  錢勝

                          課題組顧問:王國華校長  舒義海書記  劉雅林副校長  張學忠主任  周劉波主任

                          課題負責人:朱華英

                          主研人員:劉懷樂,鄭紅兵,李有勝,陳小軍,范蓓,王燕,馮曉瑜

                          參研人員:潘虹,鄭軍,劉光影,田博文,康翔飛,李萬海

                          十一、課題組具體分工及研究計劃

                          1.具體分工

                          城市重點高中化學實驗教學功能開發與實施研究將從高中化學教材實驗功能開發與研究、高中化學教材補充實驗開發與研究、化學興趣實驗的開發與研究、化學實驗學習模式探索四個方面入手,共同完成高中化學實驗教學功能的開發與實施,因此,課題組將劃分出如下四個子課題進行深入研究,由主研人員負責,帶領多名參研教師共同完成子課題研究。具體的分工如下:

                          (1)《化學興趣實驗開發與研究》由鄭紅兵主要負責,參加者有潘虹、鄭軍、王燕。

                          (2)《高中化學教材實驗功能開發與研究》由范蓓、陳小軍主要負責,參加者有劉光影、田博文。

                          (3)《高中化學教材補充實驗開發與研究》由李有勝、馮曉瑜主要負責,參加者有康翔飛、李萬海。

                          (4)《化學實驗學習模式探索》由朱華英、鄭紅兵主要負責,參加者有李有勝、馮曉瑜等。

                          2.研究計劃

                          論證準備階段(2015.1——2015.4):成立課題組,設計研究方案,進行系統論證;查找理論文獻,搜索有關資料,發放問卷調查并分析整理,為課題研究做準備;建立管理網絡,制定和落實層級管理制度,為課題研究有序展開做準備;初步確定課題整體思路,重點做好開題論證及準備工作。

                          初步展開階段(2015.4——2015.7):進一步細化研究方案,深化部分細節論證;分類整理文獻資料,去粗取精;從高中化學教材實驗功能開發與研究、高中化學教材補充實驗開發與研究、化學興趣實驗的開發與研究、化學實驗學習模式探索四個方面根據分工開始展開研究。

                          深入攻堅階段(2015.7——2016.12):在巴蜀中學開放式實驗室中開展各子課題研究,與學生全方位展開互動,多方面收集反饋信息,及時完善課題研究內容;資料整理歸結,論文撰寫,初步完成《中學化學實驗教學功能研究》一書,完成高中化學教材實驗功能開發與研究、高中化學教材補充實驗開發與研究、化學興趣實驗的開發與研究、化學實驗學習模式探索四個子課題,由總課題組評審結題。

                          結題完善階段(2017.1——2017.2):最后資料整理、收集整理所有反饋信息,細化研究分析,整理部分教案、課件歸檔。由課題負責人朱華英、課題核心成員劉懷樂完善《中學化學實驗教學功能研究》專著;由課題組核心成員鄭紅兵、李有勝完成《城市高中化學實驗法學習模式探索研究》研究報告。

                          參考文獻

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