高中歷史教學的3C模式及其實踐

                          日期:2012-12-06 15:21 點擊數:14941 

                          ——高中歷史必修一的教學及其實踐

                          重慶巴蜀中學  張波

                          一、必修一教學的總體目標

                          (一)課程標準對教學目標的規定

                          課程標準對教學的總體目標有明確的要求。即:通過學習,了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實,正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭,認識人類社會發展的基本規律;學習搜集歷史上有關政治活動方面的資料,并能進行初步的歸納與分析;學會從歷史的角度來看待不同政治制度的產生、發展及其歷史影響,理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果,并能對其進行科學的評價與解釋;理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程,樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。

                          (二)對課程標準教學目標內容的分解與整合

                          第一:對課程標準教學目標內容的分解

                          為了更好的認識課程標準的上述總體目標,參考歷史課程的三維目標體系和歷史課程標準三維目標的總體要求,依據上述敘述的邏輯順序,我們對上述總體目標分解如下:

                             目標1:

                          知識與能力方面——了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實,正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭,認識人類社會發展的基本規律;

                          ①知識目標為“了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實。”

                          在這里,課標強調的是政治制度、政治事件和政治代表人物這三個概念,三者之間既有概念的包容與交叉,又有互相的區別和聯系。政治制度作為歷史上存在的一種十分重要的現象,是通過一系列政治事件和政治人物的活動而累聚形成的,而一系列政治事件的爆發又無不與歷史人物的活動有關,它們反過來又推動著政治制度在發展、漸變中走向突變和更替。

                          所以,對必修一“政治文明”的基本內涵界定應該包括政治制度、政治事件和代表人物,其核心是政治制度。這在岳麓版教科書必修一的導讀部分也有明確的界定。

                          當然,這里所說的政治制度、政治事件和政治代表人物并不是一種泛指,而是強調其在歷史上起過重要作用,并對人類歷史的發展產生過或至今還有著重要的影響的制度、事件和人物。通過了解這些典型的制度、事件和人物,從而達到了解政治文明的概貌的目的。

                          基于上述認識,比如古代中國中央集權制度的相關史實就包括:

                          除了要掌握中央集權制度外,還包括與之相關的重要政治事件——秦始皇統一六國、關于分封和郡縣制度的討論等;政治代表人物主要為秦始皇,也包括李斯等。

                          以上的分解還主要停留在宏觀層面,從微觀角度講,具體包含哪些基本史實呢?

                          首先,從微觀上分解政治制度。從課標的規定來看,政治制度的基本史實主要包括:不同政治制度的產生背景、過程、發展及其歷史影響。

                          其次,通過政治制度、政治事件、政治人物的相互關系來整合基本史實,使之成為歷史知識網絡。

                          以秦朝的中央集權為例:   

                          =建立的歷史背景:秦朝的大一統、分封制度的衰落、宗族血緣關系的影響、思想家的貢獻(必修三)、秦始皇的影響(選修)、土地私有制度的發展(必修二)、

                                                 主要內容、運行及其特點

                                                 對后世的影響

                                                 認識和評價




                          ②在此基礎上的能力目標。在解讀知識目標要求中,不能不談到課標在對知識目標方面的遞進性要求,這就是對歷史上的重要政治制度、政治事件及其代表人物的了解,其目的在于“正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭,認識人類社會發展的基本規律。” 換言之,對上述歷史基本內容的了解,將為進一步認識和理解人類社會發展的基本規律奠定必要的知識基礎。

                          這里有一個非常重要的問題,即怎樣才算正確認識階級斗爭呢?

                          歷史上出現的各種國家政權、政治制度都是與一定時期的社會發展水平、階級結構、各階級政治力量對比息息相關,而各時期的歷史人物也都是代表各自的階級或階層的利益來參與各項政治活動的。因此,在政治史教學中不能忽視階級斗爭的影響。而了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物,是正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭的前提。認識階級斗爭,可以為科學認識人類社會發展的基本規律打下重要基礎。

                          以上例來看,通過對秦朝建立中央集權制度的相關基礎知識的學習,學生要學習用階級分析的方法認識秦朝的中央集權制度是地主階級鞏固政治統治的方式;其次,在探尋經濟原因的時候,要從土地私有的角度認識中央集權的必要性,從而進一步明確這種制度與經濟之間的關系,也是受地主階級的影響。當然,這樣的認識是為了說明,在階級社會中,階級斗爭等是人類社會發展的重要推動力。從歷史的進程看,地主階級替代奴隸主階級是歷史的發展。

                          以上是站在本節內容上看能力的要求。如果從整個政治文明的演進看,對于秦朝的中央集權制度,還可以人治的角度,認識秦始皇的中央集權制度的專制特征。其次,從更高能力的要求來看,學生還可以從分封到中央集權的變遷中,總結中國古代政治發展中的特點。


                          目標2:

                          過程、方法與能力方面——學習搜集歷史上有關政治活動方面的資料,并能進行初步的歸納與分析;學會從歷史的角度來看待不同政治制度的產生、發展及其歷史影響,理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果,并能對其進行科學的評價與解釋。


                          ①收集、整理、分析資料。

                          首先要明確有那些基本的資料?

                          政治活動方面的歷史資料包羅萬象,內涵豐富,其中既有“一次文獻”如檔案、會議文件、報刊及事件相關的音像資料,也有“二次文獻”如回憶錄、口述資料、歷史著作等。

                          其次,在哪里收集資料?對于學生來講,主要是利用網絡收集。

                          再次,僅僅是為了培養學生收集資料的能力?回答顯然是否定的。因為教學時間的限制,往往在歷史課程規定的時間內,學生基本沒有太多的時間收集和整理資料。因此,我們認為,教師要重視資料的收集和整理,在課堂教學中,能采用一些金典的資料(史料)教學,培養學生解讀、運用史料的能力。目前,重慶現行的三種歷史教科書中,都有大量的金典的史料可以利用。在有效的時間內,建議教師、學生要善于利用教科書的資料。

                          ②多角度認識政治制度,即要注重培養學生的歷史眼光和歷史意識,學會知識的遷移與靈活運用。

                          這在基本要求上是與初中課標的要求一脈相承的,即“歷史學習的重要目標之一是培養學生具有豐富的歷史想象力,激活學生思考的積極性,使之能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發生遷移,即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題,形成新的知識。”同時,相對于初中而言,高中階段有了更高的要求,它體現在課標有了更明確的指向性,這就是要歷史地辨證地認識歷史上重大政治制度的產生、發展及其影響,學習從政治、經濟、思想、階級關系等多重角度探討政治變革的原因及其意義,并能形成合理的、觀點鮮明的富有說服力的解釋。








                          目標3:

                          情感態度價值觀方面——理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程,樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。

                          這是本模塊學習根本目的所在。人們常說“讀史使人明智”,它告訴我們,讀史、學史并不僅僅是為了知道一些歷史事件、人物或歷史掌故,而是為了鑒往知今,更好地把握歷史發展的規律,從而主動承擔起歷史、社會賦予我們的責任。

                          政治活動作為人類文明的組成部分,在人類社會的歷史發展進步中扮演著重要角色。人類社會從專制走向民主、從人治走向法治,經歷了漫長的過程。通過民主與專制、法治與人治的漫長較量,人們以制度化的形式鞏固和發展了民主、法治的勝利成果,這是人類歷史的一次飛躍,是歷史留給我們的一份寶貴遺產。我們應從歷史的角度清醒地認識、理解和珍惜這一遺產,結合我國國情,注意研究和借鑒人類政治文明的有益成果,為發展社會主義民主政治、建設社會主義政治文明而不懈努力。

                          第二:課程標準教學目標內容的整合

                          上述課程標準總體目標的分解,是出于論述上的方便、清晰而已,其實無論是知識與技能、過程與方法還是情感態度價值觀,三者是一個統一的相輔相成的同一體。因此,在分解的基礎上,要整合,形成整體目標。

                          以秦朝的中央集權為例,整合后的整體目標如下:   

                          1、掌握秦朝中央集權制度建立的歷史背景,主要內容、運行、特點和影響。

                          2、在掌握上述基礎知識的過程中,善于利于材料來組織教學,培養學生的史論結合的意識。能夠從歷史背景和主要內容的聯系中,認識中央集權和宗法分封制度的關系;能夠簡要探尋中央集權體制的經濟根源;能夠從中央集權的運行規律以及和分封制度的比較中認識其特點,進而認識中國古代政治制度的基本特點。

                          3、在階段學習結束后,能從中西歷史發展中,認識人治和法治。





                          二、必修一教學的重點、難點

                          依據上述目標的分析,我們可以這樣宏觀思考必修一的教學重難點。

                          三維目標 重點例舉 難點例舉

                          知識與能力 1、知識上講清政治制度的概念,比如中央集權、分封制、民主、專制等。 如何深入淺出、通俗易懂地講清政治制度的概念?學生如何學懂歷史概念?(比如民主、專制、共和等的理解)如何結合歷史背景講、學概念?

                          2、政治制度發展的沿革與變遷 學生如何結合教材資源來理順政治發展的沿革和變遷?

                          如何從歷史的角度(特別是歷史背景)認識其變化? 

                          如何形成中西的整體認識?

                          過程與方法 1、利用史料教學

                          2、利用學本教學

                          3、掌握階級、比較等方法 如何做到過程的有效、高效?

                          情感態度價值觀 認識民主和專制 如何讓學生真正的認識民主的發展趨勢?



                          三、必修一教學特別應該注意的問題

                          在教學實踐中,結合學生等相關情況,我們認為在開展必修一的教學中,要特別注意以下問題:

                          1、如何讓學生較快的適應高中歷史學習?

                          從課程的角度,初高中教學要避免簡單的重復。這也就意味著學生高中的學習需要初中打下的基礎。但是,事實上,經過三年初中的學習,學生的歷史知識、學習方法等方面還是相對比較薄弱。再加上不同版本教科書的敘述方式的差異,高中歷史學習的更高的要求,學生往往需要較長的時間才能適應高中的學習。而這個適應期,根據學校教學的安排一般都是必修一的教學內容。

                          在教學實踐中,我們主要進行了以下的嘗試:

                          ①利用開學第一課簡要闡明必修一學習的內容、方法。

                          ②放慢第一單元的教學進度,讓學生適應使用新的教科書,特別是讓學生簡要了解新教科書的學本性。并在此基礎上,明確利用學本來展開學習,特別是記筆記等方法。

                          ③適當降低教學的要求,主要把教學的目標放在基礎知識和基本能力方面,基本不深化。

                          2、如何采用新的教學方式,避免傳統歷史知識的繁難,力爭取得教學的最大效果?同時關注學生的學習過程,培養學生學習的基本方法。在教學中,我們主要嘗試了以下基本方式:

                          ①調動學生學習的興趣,保證課堂教學中有學生喜歡、熟悉的歷史內容。

                          ②構建實際有效的學習同伴(partners),開展課堂的討論、互助。

                          ③布置開放性的作業。

                          ④繼承一些傳統的教學方式,比如:采用圖示法來表達中央集權制度的內容及其關系。

                          ⑤采取更為開放、靈活的學分認定,關注學生學習的過程。

                          3、如何立足高一的實際,最大限度的實現課程的目標?

                          從第一部分的分析中,我們可以看出必修一的目標落實最難的部分就是學生能收集整理資料,并運用歷史知識來解讀和甄別。我們也希望能在這方面有所突破。

                          ①利用綜合實踐活動提供的時間平臺開展人與社會領域的研究型課題和社會實踐活動。

                          ②利用選修課開設歷史方向的課程。

                          ③利用學校的假期生活布置有創意的假期作業。

                            







                          四、必修一教學的評價實踐

                          評價的角度 評價的方式 具體實踐概要

                          過程性評價 學習同伴 1、2人制。2、協作。

                          3、評價:參與度。

                          收集資料(課前準備) 1、在學習同伴的基礎上運作。2、收集和教學內容相關的資料。3、課前展示。

                          課后作業:

                          心得與疑問 1、不限形式,結合歷史的暢所欲言。

                          2、提倡信息化手段和傳統手段結合。

                          假期作業 1、密切聯系現實。2、高參與度。

                          終結性評價 期末測驗 試題定位為水平測驗;材料式選擇題為主;

                          終結性評價 學分認定 1、期末測驗的百分比2、依據過程自薦。


                          五、必修一教學及其實踐小結

                          新課程改革是在不斷的探索中前進的。在長期的教學實踐活動中,我們逐漸構建了3C模式。即:在整合[combin]中明確教學內容,在愉悅[cheerful]中實現教學目標,在進程[course]中促進學生成長。在此模式中:

                          1、經過整合后明確的教學內容是基礎。只有當學習者和教師都明確教學內容,教學才有方向性,才可能有效益。根據教學的實際,我們強調持續不斷的整合,而不是一步到位的糅合。

                          2、愉悅的學習并實現教學目標是關鍵。學習者學習的效果與學習者的情緒有直接的關系。愉悅的學習對教師提出了更高的要求,也為學生的學習創造了良好的氛圍,可以將學生的被動接受變成主動追求,從而保證教學的可持續發展的力量源泉。在實踐中,強調同伴互助、強調材料探尋、強調古今結合、強調師生和諧。

                          3、關注進程,促進學生的發展是核心。學習者的學習是循序漸進的。在明確的目標的指引下,學習者通過多種途徑,在愉悅的環境中不斷進取,從而實現學生短期發展目標和長期的發展目標。在實踐中,強調多種平臺促成、強調核心問題導引、強調階梯式發展、強調考試和人文素質的協同發展。


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