工作室2014學年度工作計劃

                          日期:2014-03-04 10:51 點擊數:21918 

                          2014年,是我校深化課堂教學改革年,這對于物理工作室是一個很好的發展契機。學校著力打造“魅力課堂”,與物理工作室提出的“三講”“三不講”“三自自”完全一致,為落實學校深化課堂改革之精神,推動工作室更上一個新的臺階,特制定本年度工作計劃如下:

                          一、組織成員加強學習,深化“333”和“魅力課堂”理念

                             附1:物理“三三三”體驗式課堂模式簡介

                          1、物理“333”的內涵及作用

                             指“三自主”、“三不講”、“三必講”。

                          “三自主”:提高學生學習效率

                             自主學習、自主歸納、自主體驗(包括自主命題考試及評價)

                          “三不講”:提高課堂教學效率

                             學生懂的不講、講不懂的不講、講懂了很少用的不講

                          “三必講”:突破物理教學瓶頸

                             基礎核心必講、思路方法必講、問題疑難必講。 

                             如右圖所示,“三講”促進手臂前擺,“三不講”促進手臂后擺,

                          “三自主”促進動腦思考,增強學習“體驗”,促進學生“自我實現”。

                          2、物理“333”體驗式課堂

                          指在物理課堂中,根據學生的認知特點和規律, 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容, 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義,促進學生自我實現。讓課堂插上“體驗”的翅膀,使學生在課堂中主動地活動起來,成為學習活動的主動參與者、思考者、發現者。其中物理實驗、物理學史、以及物理思想和思維方法是“體驗”活動的重要組成部分。體驗的內容,可以是學生講、學生說、學生做、學生悟、猜想、思考討論和練習等。

                          3、基本模式:  121模式(10+20+10)

                          教學以自學為先,教育以自行為先。要在自學的基礎上,由學生討論,互講互評,充分暴露問題、困惑與疑難后,經教師講解與學生體驗活動來提升總結其基礎核心與思路方法,最后再由學生自主歸納、總結完善、提問,完成自我實現。

                          教師不講則矣,一講驚人。這一講是學生之必須想聽想要之講,這一講是使學生知識與方法升華之講。

                          其中,物理實驗、物理學史、以及物理思想、思維方法是物理“體驗”活動的重要組成部分。

                          物理“333”體驗式課堂是一個能動旋轉的舞臺,教師和學生都是出色的表演者,讓物理課堂插上“體驗”的翅膀,讓物理教學回歸物理的“本源”,讓師生充分感受物理的“樂趣”。

                          4、物理教學的本源 

                          對于新課改,一些教育工作者過多沉浸于新的教學形式、教學手段的變革中,但卻忽略了教學的真正本質與意義。如果失去了本質,僅有形式,就等于是無源之水、無本之木。

                          新教育理念中強調發揮學生的主體性,并不代表著要否認教師講解的重要作用。究竟哪些該講,哪些不該講,講到什么程度,哪些必須讓學生自主體驗等。就是我們“三不講”“三自主”與“三必講”要探索的重要內容。 

                          就物理學科而言,物理課堂教學的本質即是通過生活中大量的事例、史實、實驗、觀察、思考等一系列的體驗活動,讓學生認識物理知識、探究物理規律、感悟物理思想、訓練物理思維、方法與技能、形成科學態度和科學精神,完善物理科學認知結構,有利于學生的生存和發展。如圖所示。

                          5、理論基礎 

                          (1)國外教學思想

                          講授法,它以語言傳遞為主,是世界上最悠久、應用最普遍的方法,且其他各種方法在運用中常常要與講授法結合。它能在較短時間內讓學生獲得大量的系統知識。烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基(1918—1970)對此做過系統的分析和總結,明確指出,講授法并不等于滿堂灌。

                          體驗式教學思想,國外也可追溯到古希臘時期的教學思想,夸美紐斯的教學思想,盧梭自然主義教學思想以及杜威經驗主義教學思想。

                          公元前335年,亞里士多德在雅典,建立自己的學校。亞里士多德講課的一個習慣就是,當遇到學生難懂的問題時,他就帶著學生漫步于走廊和花園,去體驗和感受問題的本質,被稱為“逍遙的哲學”或者是“漫步的哲學”。他說:“上帝所做的、勝過一切想象中的幸福行為,莫過于純粹的思考,而人的行為中最接近這種幸福的東西,也許是與思考最密切的體驗活動。” 

                          17世紀,捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》主張教學要遵循直觀性原則。18世紀,法國教育家盧梭主張教育目的在培養自然人,從自然到人再到事物的認識過程。

                          19世紀,美國教育家杜威提出教育即“生活”、教育即“生長”、 教育即“經驗改造”,他說:“教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園,引導兒童積極自愿地投入活動,從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識,實現生活、生長和經驗的改造。”

                          20世紀,當代美國著名的認知心理學家和教育家布魯納說:“教一門學科,不是建立一個小型的圖書館,而是要學生獨立思考,積極參與到獲得知識的過程中去。”

                          美國人本主義心理學的開創者馬斯洛(1908-1970)認為:人的需要分為五個層次,其最高層次就是自我實現。自我實現既包括別人能認同自己的才能,也包括自己能發揮自己的才能。

                          (2)國內教學思想

                          西晉著名文學家左思(約250~305)在《吳都賦》中提到讀書要“涵泳乎其中”。

                          宋代大教育家朱熹(1130年9月15日~1200年4月23日),以及晚清重臣曾國藩(1811年11月26日-1872年3月12日),都很強調讀書須“涵泳”,即沉浸于水中,體驗和感悟游泳的技巧,其本質就是“體驗式”學習法。

                          朱熹還把一個人的教育分成“小學”和“大學”兩個階段,8~15歲為小學教育階段,主張兒童在日常生活中,通過具體行事,懂得基本的倫理道德規范,養成一定的行為習慣,學習初步的文化知識技能。15歲以后為大學教育階段,對于大學教育方法,朱熹一是重視自學,二是提倡不同學術觀點之間的相互交流。 

                          中華民國首任教育總長蔡元培(1868年1月11日-1940年3月5日)認為:“我們教書,是要引起學生的讀書興趣,做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽,最好使學生自己去研究,教員不講也可以,等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時,才去幫助他。”   

                          著名文學家郭沫若(1892-1978)曾說:“教學的目的是培養學生自己學習,自己研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛看,用自己的手來做這種精神。”

                          人民教育家陶行知(1891.10.18--1946.7.25)提倡:“教學做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學。不在做上用功夫,教固不成為教,學也不成為學。”“對一個問題,不是要先生拿現成的解決辦法來傳授給學生,而是要把這個解決方法是如何找來的手續程序,安排妥當,指導他,使他以最短的時間,經過類似的經歷,發生相類似的思想,自己將這個方法找出來。并且能夠利用這種經驗和思想來找別的方法,去解決別的問題。”

                          (3)新課程標準要求

                          學生成為學習的主體,教師只是學生學習活動的組織者、指導者、幫助者、促進者,注重自主學習、合作學習、探究學習,提倡教學方式多元化,促進學生個性發展,提高學生科學素養。

                          (4)人的生命發展所歸

                          體驗式教學尊重生命、關懷生命,拓展生命、提升生命,蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物,還在于人的生命意義可以經由體驗而獲得彰顯和擴展。它尊重生命的獨特性,善待生命的自主性,理解生命的生成性,關照生命的整體性,最終健全人和發展人。 

                          6、國內外研究現狀

                          盡管國外體驗式教學思想源遠流長,但對體驗式教學的研究甚少,研究者們把注意集中在了對體驗式學習的探討上,尤其是體驗式學習模式的研究,這可能與國外教育研究的重心從教學方法轉移到學習者有一定的關系。

                          國內對體驗式教學的研究相對較多,但也處于剛起步階段,對體驗式教學的研究還只停留在對體驗式教學的特征、價值及其實現途徑的探討,只有極個別的研究者開始關注體驗式教學模式的建立。

                          7、研究重點

                          本課題重點放在物理“333”體驗式課堂教學模式的實踐研究上。分章按課時提煉出具體的適用于常規教學的“333”體驗式課堂教學基本模式,并加以實踐,形成具有可操作的教案和課件。物理實驗與物理學史將作為學生體驗活動的重要內容之一呈現其中。

                          最終實現解放教師——做教書的“懶者”,成為育人的“智者”。 

                          附2:“讀—畫—寫—算”學習“四字經”簡介

                          為了解決好高中物理學習中的“語言障礙”、“作圖障礙”、“公式障礙”、“計算障礙”四大學習障礙,工作室經過認真研究論證,總結出了“讀——畫——寫——算”四字解題方法,也稱為“四字”解題真經。并在全市新課程骨干教師培訓會上做了交流,反響很大。

                          “讀”——即讀題,分析物理語言結構,抓住“題眼”和“關鍵詞”

                          “畫”——即畫圖,根據“題眼”和“關鍵詞”畫出物理過程(圖景、圖形或圖象)

                          “寫”——寫公式,根據不同的物理過程,寫出相對應的物理公式(列出方程)

                          “算”——即計算,根據所寫公式和方程,尋找規律和聯系,準確快速計算結果

                          全體學生非常喜歡“四字經”,文章《煉好四字經,考試得高分》發表于“物理青藍網”,點擊率甚高。

                          目前,教學“333”和解題“四字經”,已經成為了巴蜀中學物理教學的兩大特色,在全重慶市影響頗大,可以說是重慶市物理教學改革中出現的一朵奇葩,并已和沙區的“三助式”比翼齊飛。

                          1.“讀——畫——寫——算”是一種方法

                          它的程序性很強,即閱讀題目語言的同時,跟著就畫出物理過程(圖景、圖形或圖象),每畫一段物理過程,就緊跟著寫出該過程可能用到的物理公式,列出對應的方程,題目語言閱讀完了,圖就作完了,公式也寫完了,最后才集中精力解決計算問題。

                          物理的得分,實際上就是由這四部分分組成,即“閱讀分”、“作圖分”、“公式分”和“計算分”。只要我們不讀錯語言,不畫錯圖形,不寫錯公式,不計算錯誤,物理就是滿分或高分。

                          按照“讀——畫——寫——算”這樣的程序解答物理問題,過程清晰準確,得分率高,即使得不了滿分,也一定是高分。

                          2.“讀——畫——寫——算”是一種習慣

                          把“讀——畫——寫——算”四字程序,長期訓練形成一種分析物理問題的習慣,就能對物理問題進行具體問題具體分析,舉一反三,觸類旁通。

                          平時學習,只要做好兩件事就夠了。一是理解并記住物理概念和公式,二是記住并能畫出常見的物理模型。在作業和考試中,只要嚴格按照“讀——畫——寫——算”的習慣程序分析每一個物理問題,就能很輕松地解決所有物理問題。

                              1987年,七十五位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位:您在哪所大學學到您認為一生中最重要的東西?那位老人平靜地說:“是在幼兒園”。“在幼兒園學到什么?”“學到把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;吃飯要洗手;做

                          錯事要表示歉意;要仔細觀察大自然,做事有條理……。從根本上說,我學到的最重要的東西就是習慣”。

                          事實上,“讀——畫——寫——算”就是我們在幼兒園和小學中經常訓練到的“讀讀——畫畫——寫寫——算算”這四個良好習慣的再現。只不過,隨著我們年齡的增長,這些良好的習慣,卻往往被我們忽視,甚至在漸漸的消失掉。

                          3.“讀——畫——寫——算”是一種心態

                          大家都知道,參加任何一種考試和比賽,光靠技術和實力往往是不夠的,關鍵中主要取決于考試和比賽者的“心態”。

                          學生在參加物理考試時,往往題都沒讀清楚就開始盲目搶時間答題,從而出現“讀錯題”,“畫錯圖”,“寫錯公式”,“算不準確”的混亂狀態,嚴重破壞了考試心態。

                          “讀——畫——寫——算”,必須從進高一開始進行長期的嚴格訓練。練就一種習慣和平常的心態。它嚴格要求解題者,不論遇到的問題是“難”還是“易”,都必須按照“讀——畫——寫——算”的順序分析,按部就班,循序漸進,決不慌亂,做到“以不變應萬變”。

                          長期這樣,就會訓練出一種優秀的考試心態:“沒有難易,只有順序”。

                          由于“讀——畫——寫——算”,不僅是一種方法,也是一種習慣,更是一種心態。所以,不僅要“念”,還要“練”,而且要千“錘”百“煉”。

                          所以,學生們都說:“煉”好四字經,考試得高分。

                          二、完善工作室成員成長檔案


                           

                          三、完成“333”體驗式課堂教案和課件的編寫


                          1、定期開展課題研討會

                          2、本學年度重點完成“333”體驗式課堂的教案和課件編寫工作


                           



                          四、分課型探討“333”參考模式

                          1、概念課的探討

                          2、規律課的探討

                          3、實驗課的探討

                          4、習題課的探討

                          5、復習課的探討

                          6、評講課的探討

                          7、自主考試探討

                          做好典型教學案例;

                          錄制典型課堂實錄。

                          五、搭建工作室成員學習交流平臺

                          1、提供校內、校外交流的機會

                          2、提供學習、考察的機會


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