在工作室歷練,在課改中成長

                          日期:2012-08-04 10:45 點擊數:21015 

                          許嬌

                          眼下,全國上下都進行著課程改革,而課程改革的主要內容就是要求開展以“探究”為核心的教學模式。讓學生以“體驗”、“探究”的方式學習科學,使他們不僅獲得科學知識,同時還掌握科學方法,培養科學態度。

                          為促進學校物理教學課程的改革,2011年9月,巴蜀中學《秦德勝物理教學研究工作室》成立了。工作室一直落實“333”課改理念;強調學生在教學中的主體地位,注重調動學生學習的主動性和積極性,強調培養學生的創新意識和探索能力。并本著“引領團隊、共同進步”的精神,不斷地培養新人,在保持新教師原有教學風格的同時,逐漸幫助新教師形成各自的教學特色。

                          我作為一名初出茅廬的青年教師,從教時間僅有兩年,便非常幸運的加入了工作室中。工作室的老前輩們放手培養我,孜孜不倦的教導我,一年下來,我在工作室歷練,在課改中成長。

                          一、教學研究方面。

                          在加入工作室之前,總是覺得自己工作經驗尚淺,哪里能提出自己的見解,哪里談得上什么理論,所以一提到要寫論文,就頭昏腦脹,無從下手。

                          加入了工作室后,工作室的負責人秦德勝老師指導說:“教學研究不是遙不可及,不是要高談闊論,只要認真留意課堂,不斷反思,就算是課堂引入、試卷的分析,考試的復習,都是一門大學問。” 

                          我認真體會秦老師的話,深受啟發。在隨后的聽課的過程中,我特別留意不同的老師在同一個知識點的處理,他們的風格可能迥異,但在這迥異的教學處理背后,往往可以擦出智慧的火花。

                          于是,我和喻奇林老師負責了“新課程初中物理教學微格探究”,主要是從課堂教學案例的入手,就課堂中的“同課異構”問題進行研究,并完成論文《給物理探究式學習插上“體驗”的翅膀》參加重慶市論文評比獲得三等獎。

                          二、教具改進方面。

                          巴蜀中學初中教學采用滬科版教材,教材對實驗設計,學生參與,實驗器材要求較高。然而,在實際教學中,有些實驗,僅僅依靠教材上的實驗裝置很難完成,或者實驗現象很不理想。

                          在工作室老師的幫助下,我開始慢慢的嘗試自己去改進或是設計教具,而使實驗順利完成。例如:初二物理下冊第九章第六節《合理利用機械能》中,需要學生自主探究:探究“動能大小的影響因素”,以及“重力勢能大小的影響因素”。

                          然而,在大量實驗中,我發現教材中的實驗在實際操作中,存在些不妥的地方。我大膽的進行改進,獲得較好的實驗效果,并將成果完成論文《“合理利用機械能”實驗改進》成功發表在《物理教學探討》雜志上。

                          三、在課堂展示方面。

                          教學是教師的第一要務,課堂是教學的主要陣地。工作室一直強調提高成員的課堂教學能力,實行青年教師公開課,資深教師展示課的方式,鼓勵成員利用一切手段開設試驗課、觀摩課。

                          加入工作室以來,我盡力做到上課前先聽課,有空就請指導老師評課,聆聽名師上課等,不斷地充實完善自己,課堂教學能力獲得了極大的提高。

                          加入工作室的一年來,我展示的青年教師公開課十余節,并獲得了“巴蜀中學青年教師賽課二等獎”;遠赴兄弟院校奉節巴蜀學校上交流課《做功了嗎》,獲得一致好評。最令人難忘的還是參加重慶市的賽課了,在工作室老師的幫助下,經歷了一個月的艱苦準備,我獲得了“重慶市青年教師優質課大賽一等獎”。

                          四、在“333”物理特色課堂研究方面。

                          物理“333”特色課堂是指:“三自主”、“三不講”、“三必講”

                          “三自主”:提高學生學習效率

                          自主學習、自主歸納、自主命題考試與評價

                          “三不講”:提高課堂教學效率

                          學生懂的不講、講不懂的不講、講懂了很少用的不講

                          “三必講”:突破物理教學瓶頸

                          基礎核心必講、思路方法必講、問題疑難必講。

                          在工作室中,我主要負責“自主歸納”這一板塊的研究。但由于每周只有4節物理課,教學任務很是緊張,在每章內容結束后,也想帶領學生梳理一章的知識,但迫于課程壓力,總是心有余而力不足。

                          加入工作室,我認識到“自主歸納”,讓學生作為歸納的主體,提高學習效率。

                          當我看到學生第一次的自主歸納內容時,頗感欣慰。有的條分縷析、娓娓道來;有的圖文并茂、具體形象;有的大量列舉、煞費苦心……   

                          一個周末,有的同學竟然歸納整理了3頁紙,累累幾千字,工工整整,層次分明。

                          看著看著,我在思考:什么是創造性的學習?這就是!純粹的解題是機械的,而學生自主歸納整理后的編題是創新的,正因為它是創新的,學生不是在重復別人,而是在書寫自己, 當自主歸納已成為學生的一種習慣時,當老師在學生的視野中漸漸消退時,而這些不就是教育教學的追求嗎?

                          一年里,我有過困惑,有過壓力,有過淚水,贏來過成功。在以后的教學生涯中,我將繼續在工作室歷練,在課改中成長,并迎接新的挑戰。


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