物理“333”特色課堂自主學習教學案例

                          日期:2012-08-04 10:42 點擊數:11267 

                          重慶巴蜀中學  秦德勝

                          內容摘要:

                          從高一到現在,我們通過認真落實和推進高中物理新課程改革,總結歸納出了物理“333”特色課堂教學模式,并在全校推廣實施,收到了很好的效果。本文簡要介紹了物理“333”特色課堂教學模式,并推出了部分教學案例。

                          關鍵詞:高中物理   333   特色課   自主學習   教學案例

                          一、“333”特色課堂的功能和內涵

                          物理“333”特色課堂是指:“三自主”、“三不講”、“三必講”

                          “三自主”:提高學生學習效率

                          自主學習、自主歸納、自主命題考試與評價

                          “三不講”:提高課堂教學效率

                          學生懂的不講、講不懂的不講、講懂了很少用的不講

                          “三必講”:突破物理教學瓶頸

                          基礎核心必講、思路方法必講、問題疑難必講。

                          二、“333”特色課堂的的原則和要領

                          物理“333”特色課堂,教師能夠少講則少講,能夠不講則不講,能夠讓學生講的盡量讓學生講,能夠讓學生做的盡量讓學生做。大力提倡學生講、學生辯、學生悟、學生做。

                          教師的職責是要營造和提供學生講、辯、悟、做的氣氛、機會、條件和平臺,構建好“三不講”“三必講”,有利于學生自主學習、操作、講解、辯論、領悟、歸納、總結、自我完善認知結構的課堂程式。

                          三、“333”特色課堂的教學案例和操作模式

                              本文僅對“333”特色課堂“自主學習”部分,介紹幾個操作案例,供大家參考。

                          案例一:自主解決課堂問題

                          在聽許嬌老師的一堂《電路的聯接》課中,許嬌老師引導學生分析完串、并聯電路的特點后舉例:路燈總是同時亮同時滅,他們是串聯還是并聯?

                          有同學說是串聯。

                          老師并沒有立即表態說:你錯了。而是反問道:你的依據是什么?

                          等他回答完畢,立即又有其他同學不贊同。

                          老師仍然沒有表態,而是請同學起來說出理由:有一個路燈壞了,其他的還能繼續工作,不符合串聯電路的特點。

                          兩種觀點出現以后,又怎么辦呢?

                          老師還是沒有表態,贊成誰,否定誰。而是引發全班同學對兩種觀點展開激烈的討論。

                          最后,由同學舉手表決,全班同學一致贊成后者同學的分析。

                          這時,老師還是沒有表態。

                          再一次問先前回答的同學,你覺得有道理嗎?到底是怎樣連接的呢? 

                          學生底氣十足地回答道:有道理,是并聯!

                          全班同學給予了該同學以熱烈的掌聲。

                          課到這里,照理應該結束。

                          可許嬌老師,趁著同學們的熱情勁,馬上拋出了一個重要問題:

                          請問同學們:我們能不能僅憑開關的控制作用,來準確判斷用電器的連接方式的?

                          全班異口同聲地回答道:“不能”。

                          “333”特色課堂就是這樣一個“爭論問題、明辨是非、悟物窮理”的課堂。

                          其程式如下:暴露問題→交流討論→爭辯質疑→自省自悟

                          案例二:自主探究洛侖茲力

                          筆者在講“運動電荷在磁場中受到的力”(人教版高中物理選修3-1第三章第5節)時,也是讓學生自主探究完成的。

                          筆者沒有請學生翻到書上P95,也并沒有點明要講的課題,

                          而是,請同學們先完成下面的課堂練習:

                          練習一:如圖1所示,勻強磁場磁感強度為B,通電直

                          導線不計重力,質量為m,長L,電流強度恒為I,與磁場垂

                          直放置,初速度為零,求:

                             (1)此時直導線所受的磁場力大小和方向;

                             (2)經過時間t,直導線的速度和位移的大小。

                          3分鐘后,由學生前后、左右交流討論,結果無需老師講解,學生均能完成。

                          然后拋出練習二:

                          練習二:如圖2所示,勻強磁場磁感強度為B,一個質量

                          為m,電量為+q的帶電粒子,以速度為v垂直進入磁場中,

                          不計重力,求:

                             (1)此時電荷所受的磁場力大小和方向;

                          (2)經過時間t,電荷的速度和位移的大小。

                           3分鐘后,仍然由學生前后、左右交流討論。

                           2分鐘后,征求學生:有思路和結果的請舉手。發現有一半多的學生舉手。

                           接著請一位同學上臺展示他的思路和結果。

                           令人驚訝的是,我在實驗班和基礎班共三個班做檢驗,都有同學按以下思路完成的:

                          (1)∵F =BIL,I=q/t , L=vt ,∴ F=Bqv,用左手定則,知F方向向上。

                          (2)vx=v,vy=at= ,vt= 

                               x=vt,y=at2/2= ,S= 




                           





                          于是,我便引發全班學生對此思路和結果展開討論。2分鐘后,請挑戰者舉手向解答者提出質疑。

                           挑戰者1:質問:(1)問解答中,你憑什么說L=vt,粒子又不是直線運動?

                           挑戰者2:質問:(2)問解答中,你憑什么說它的力不變,軌跡是拋物線?

                           這時,筆者再次引發全班學生對解答者的思路和挑戰者的質疑展開爭辯,尋找統一。

                           然后,請統一了的同學上臺講解,并相互補充和完善。

                           筆者想不到的是,竟然有同學在(1)問中補充出了用微元法取一小段處理的思想,并對同學解答的結果作了肯定。在(2)問中,大家一致性地否定了同學用拋物線解答的思路。

                          并一致認識到:運動的帶電粒子所受的磁場力處處與速度垂直,不做功,速度大小不變,方向改變,粒子做勻速圓周運動,磁場力提供向心力。

                          通過以上的爭辯,學生對拋物線和圓有了更加透徹的認識。真是不可低估了學生的能力。

                          這時,筆者向全班學生指出:電流在磁場中所受的磁場力叫安培力,運動電荷在磁場中所受的磁場力叫洛侖茲力。安培力可以做功,洛侖茲力永不做功。

                          并簡述了安培和洛侖茲的貢獻。

                          緊接著,筆者引導學生利用向心力知識、圓的弧長公式、以及幾何關系迅速解決了(2)問中的位移問題。學生大開了眼界,激動地爆發出了熱烈的掌聲。

                          然后,筆者拋出了練習三:

                          練習三:如圖3所示,勻強磁場磁感強度為B,一個質量

                          為m,電量為-q的帶電粒子,以速度為v垂直進入磁場中,

                          不計重力,求:

                             (1)此時電荷所受的洛侖茲力的大小和方向;

                          (2)電荷做勻速圓周運動的半徑和周期。

                          結果,大家都能正確完成分析和解答。

                          課到這里并沒有結束。

                          筆者拿出陰極射線管,高壓發生器,蹄形磁鐵,簡單介紹了它們的作用。

                          然后提出:有誰愿意上臺表演一下運動電荷在磁場中的偏轉,并用左手定則給大家講述一下偏轉的方向。結果,同學們是爭先恐后。等學生做完后,我又將帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動的實驗演示給學生,學生觀賞后表現出了無限的驚訝與神奇。

                          這時,筆者再次掀起全班同學,對本節課所學的知識進行總結和歸納,知道了什么?學會了什么?要記住些什么?統統由同學講解、補充、完善。

                          最后,再由同桌的同學相互出一個關于洛侖茲力的考題,交換解答。

                          然后,由命題人改卷、打分、寫出評語。

                          以上案例充分體現了“三自主”的特色課堂思想:自主學習、自主歸納、自主命題考試與評價。學生都是在不知不覺中、在積極的思考、練習、討論和爭辯中,不經意的自然地,實際上已經完成了教材中的兩節內容的學習,即已完成第6節的“帶電粒子在磁場中的勻速圓周運動”,提高了課堂教學的效率。

                          本節課中,有3個地方沒有講到:一是電視機顯像管的原理,二是第6節中的質譜儀例題,三是課題研究霍耳效應。它們不是本節課的基礎與核心,屬于現代科技的應用,可以作為作業并放到下一節課進行專題分析。這就是“333”特色課堂倡導的“三不講”和“三必講”。

                          我們要相信學生的創造力,引發學生的思考力,激活學生的表現力!

                          其程式為:拋出題題→爭辯質疑→歸納總結→互考互評

                          案例三:自主學習新課

                          在講“簡單邏輯電路”一節(人教版選修3-1第二章第10節)時,我采用的自主學習方式如下:

                          1、組織學生閱讀自學教材(5分鐘),

                          2、組織學生相互講解和討論(5分鐘);

                          3、由學生歸納總結教材要意(3分鐘);

                          4、由學生提出不懂的問題(2分鐘);

                          結果,學生主要集中反應在P76、P78演示實驗的電路圖以及P79頂的電路圖和例題未搞懂。

                          5、尋問有沒有搞懂了以上問題的同學;

                          結果,有一位同學舉手。

                              6、請搞懂了的同學給大家講課(5分鐘);

                              其程式為:自學教材→歸納總結→質疑提問→學生講評

                          令人驚奇的是:學生講得十分精辟。他說:我們沒有必要弄清門電路的內部結構,我們只關心門電路有什么作用,它只有“1”和“0”兩個狀態,“1”表示通,“0”表示不通,從而就好理解了。

                          他在講P79例題的時候,給同學們介紹了一種比例題解答更好理解的方法:逆向思維法,要提高電路的靈敏度,溫度稍升高一點,門鈴就要通(“狀態為1”),UXP=0(“狀態為0”),Rt應很小,故R應很大。

                              此一講解,同學們頓感茅塞頓開,大家自發地響起了熱烈的掌聲,就連我自己也獲得了很大的收獲。

                              案例四:自主講評習題作業

                          習題和作業的講評也是課堂教學的一個重要組成部分,老師們經常有這樣的體會,不久前才考試和評講過的題目,現在考試學生還是做不起。其實,這是由于老師包辦講解得多,學生過手操練得少造成的。

                          采用自主講評的方式,可以解決這一困惑。

                          1、習題試卷改完后,把答案和評分標準一并發給學生(或快速念給學生);

                          2、學生對照答案和評分標準,相互講評訂正、重做做錯了的或未弄懂的題;

                          3、允許學生離開座位,走到其他弄懂了的同學那里去討論和請教問題,并請該同學簽名留念;

                          4、對特別難的題,鼓勵學生一步一步地抄答案,一遍不懂抄二遍,二遍不懂抄三遍,直到盡力抄懂;

                          5、尋問學生還有哪些未搞懂、哪些未抄懂;

                          6、尋問有沒有對這些問題已經搞懂了的同學;

                          7、如有,就由搞懂了的同學講評這些問題;

                          8、對全班都沒搞懂的問題,才由老師講評。

                          其程式為:自評→互評→同學評→老師評

                          由于學生相互評講、親自抄寫、反復過手、自主學習了好幾遍,學生的領悟程度自然也就提高了,再出錯的機會也就小得多了。特別是同學間的簽名和評價,不僅學到了知識,更留下了同學間的深厚友誼。




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