物理“333”教學模式之“自主學習”總結報告

                          日期:2012-08-04 10:38 點擊數:15019 

                          重慶巴蜀中學   唐德翔

                          一、研究背景

                          新課改形勢下,課程有限時間使得教師講課的方式必須改變,不能事無巨細全由老師講解,而應改變教學方式,讓學生自學。同時新課改也要求學生能主動地學習,以鍛煉學生自主學習的能力,提高學生學習的興趣。為此,筆者在高2014級物理教學過程中,根據我校物理教研室和物理教學研究工作室提出的物理“333”教學模式,按照教學分工,重點對其中學生的“自主學習”部分,進行了詳細的研究和實踐。

                          二、研究時間

                          2011年9月~2012年6月

                          三、研究概況

                          在高2014級7、8、16三個班及競賽班進行教學和實踐研究。

                          具體做法:

                          1、對有關物理史或要求較淺的章節內容,先由學生課堂閱讀,再提出一些具體段落針對性地提出若干問題讓同學回答,題目內容具有開放性,比如:由熱力學第一、二定律讓同學談感想有關永動機的感想,或讓同學根據課堂內容結合生活實際談設想,如如果你將作為宇航員進入太空站,你應該作那些準備,想一想,在太空中作哪些實驗和觀察?

                          2、在基本概念和原理講解完后,由學生自主學習教材中的例題,并由同學互相討論,再讓同學上黑板講解,其他同學針對其講解的內容再提問討論。這種形式尤其在競賽班做得很多,效果也很好。

                          四、研究反思

                          調動學生學習的積極性,對教師來說,是一個永恒的課題。實踐表明,學生認真“學”,比老師認真“教”更為重要。

                          所以,在許多教學環節中,我們盡量提供機會讓學生自己動手動腦,并成為教師的一種有意識的行為,甚至成為教學中的一種習慣。

                          事實表明,學生更喜歡有機會自己去探究和發現,學生一旦能在獨立思考后得出自己的結論,會有一種極大的滿足感,猶如獲得一種精神的獎勵。如果在這時,能有師長和同學對他的成就給予肯定,這種激勵絕對是正面而且往往有長期的、深遠的影響和導向作用。

                          五、研究成果

                          在一年的研究中,我所撰寫的兩篇論文獲得發表:

                          1、論文《電磁感應中學生困惑的幾個問題》 作者:唐德翔、郭昭全,表表于  《物理教學探討》2011年第十期(中國基礎教育類核心期刊),并被中國人民大學《中學物理教與學》2012年第二期全文轉載;

                          2、《關于金屬導體中晶格點陣對載流子阻力作用的討論》 作者:唐德翔、郭昭全,發表于《物理教學探討》2011年第十二期(中國基礎教育類核心期刊)。


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