徐文婧

聯合國教科文組織對“未來文盲”的定義是：“不會主動尋求新知識或不會把新知識應用于時間的人。”教育家葉圣陶有一個著名觀點：“教是為了不教”。讓學生學會自主學習，培養創新能力，早為各國教育界所重視。所謂“自主學習”，是指學生在先進的教育思想指導下的智能呈個性特征、時代特征的主動發展，是個體優勢與時代優勢的最優化組合，是創造性人才培養的搖籃。

一年來，我巴蜀中學物理工作室的指導下，在培養學生創新能力、自主學習能力方面，做了一些研究，現報告如下：

一、問卷調查

我們采用問卷調查的方式，對高二年級學生學習物理的學習主動性、學習自信心、學習積極性、學習潛力進行了了解，從以下圖表中不難發現：

學習主動性分析圖表（圖表1-1）

主動性 很強 強 一般 弱 很弱

百分比 18.4% 24.6% 21.1% 22.9% 13%

學習自信心強弱分析圖表（圖表1-2）

自信心 很強 強 一般 弱 很弱

百分比 19.7% 19% 27.9% 17.8% 15.5%

學習積極性強弱分析圖表（圖表1-3）

積極性 很強 強 一般 弱 很弱

百分比 21.2% 19.1% 20.8% 20.5% 18.4%

學習潛力調查統計圖表（圖表1-4）

積極性 很強 強 一般 弱 很弱

百分比 36.6% 29.5% 16.1% 7.0% 11.1%

學生的學習潛力與能力是巨大的，現在很需要我們教師有科學的教學理念、采用符合學生認知的教學方法、采取促進學生發展的評價方法，在專業智慧的引領下，讓學生踏上科學探究之旅發揮學生巨大的學習潛力，使現在教學課堂煥然一新，教學課堂能呈現教師與學生共同積極參與、學生樂此不?？茖W探究涉獵知識的海洋的情景，敢于挑戰權威，提出問題，形成質疑，自主探討，學習帶給他們的應該是快樂與幸福，而不是痛苦壓抑，無可奈何地在做題苦海中的煎熬——學習是快樂的！

學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的 要求。因此，轉變教師的教學觀念、在樹立正確的學生觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識、研究和探討有關的問題，十分重要。

二、“333”模式的研究

我們工作室對 “333”模式的研究，一方面讓學生在高中物理中學會自主學習，使其內在智能與創造能力取得發展；主要通過培養學生的興趣，增強主體意識來進行。另一方面，希望能通過改進教法，指導學法來提高我們教師的整體素質，轉變教師的教學觀念，以適應新的課程改革的需要。

實踐證明，學生的創新能力、實踐能力并不是教師教出來的，而是憑借學生自己的經驗不斷地猜測、聯想、探究、體驗而形成的。我們應充分發揮教師在教學過程中引導作用，為學生營造探究環境，誘發創新，提高其創新能力。

在“333”教學模式推行的過程中，我們教研組的老師通過以下幾個方面的實踐，努力培養學生的創新和實踐以及自主學習能力。

1、激發學生創新能力。

① 創設問題情境，激活創新

創新源于問題解決，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。在實驗中，我們充分利用物理學與現實生活緊密聯系的特點，創設創新性的問題情境，激活學生創新的欲望。

②提供探究素材，支撐創新

學生的直覺、猜測、聯想等都需要通過探究來驗證，而學生在探究過程中需要大量的材料支持。學生在進行探究活動時需要大量的研究工具及方法的指導，所以我們在教學中，利用學校及其他環境的資源，竭力為學生提供所需要的幫助，學生在我組教師的支持下，踴躍開展自主探究活動，學習氣氛高漲，自主學習的效率更有所提高。

③開展主題研究，誘發創新

在實驗中，根據課程學習的內容和學校實際，確定一些有一定深度或難度的研究主題，以擴展學生的知識面，培養學生的創新能力和實踐能力。在主題研究活動中，我們要組織好合作研究小組，明確分工，收集、整理和分析信息，創建答案，評價與展示作品。

提供展示平臺，物化創新

在實驗中，當學生完成探究任務之后，我們就充分利用學校資源，將主題探究活動的成果向老師或同學展出，使學生看到自己的創新成果，體驗到成功的快樂，獲得一種成就感，同時學生的實踐能力也得到提高。

2、探究新型課堂教學模式

教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的為完成教學任務的比較固定的教學程序及實施方法的策略體系。要培養學生的創新能力和實踐能力，就應該建立與之相適應的課堂教學模式。

研究中，我們運用新的教學方法、采用新的教學模式、使用新的教學手段來進行課堂教學，促進了教學思想、教學過程、結構模式的根本變革，讓課堂充滿了生命的活力。

經課題組全體教師的不斷深入研究，根據新課程的教學理念，結合新教材的教學模塊的內容，我們探索出能充分體現新課程思想的課堂教學模式——模塊式教學，現進入高三總復習也采用模塊式復習。

在新課教學和高三一輪復習的過程中我們總是會拿一兩節課給學生，讓學生自己下去查找資料自主預習或復習，上課后把他的學習成果展現給其他同學。學生也可以根據自己實際情況有針對性地選擇不同模塊去學習。

這種新的教學模式，改變了過去多種層次的學生要求整齊劃一的弊端，不僅提高了學生的學習效果，也使不同層次的學生都具有成就感。

三、幾點認識

回顧這一年的教學實驗，我們認為整個實驗發展是正常的、效果是明顯的，我們從中獲得了以下認識：

1、開展“高中物理自主學習、自主歸納的研究”、“333模式”是落實素質教育，克服現行教育弊端，推進課程改革的有效措施，是對學生一生發展負責的責任感的充分體現，也是提高學校整體辦學水平的有效策略。

2、從實驗中我們深切地感受到：學生個個都有很強的求知欲，他們身上蘊藏著極大的創造潛能和強烈的創新愿望，關鍵在于我們如何去挖掘、去培養。家長和社會各界對教育創新也是支持的，迫切希望的。

3、從實驗中我們深深體會到：自主學習是教育改革的關鍵所在， 學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求。

4、從實驗中我們發現，還需要進一步加強對教師培養研究的深度和培養的力度，提高教師的整體素質，以適應新課程改革的需要。

5、我們所構建的學生自主學習能力、自主歸納能力、創新能力的培養途徑和方法尚屬雛形，還需要進一步充實、完善；在實驗操作過程中出現的一些新情況、新問題也需要我們去研究、去解決。因此，我們必須不懈追求，深化研究，以取得更加豐碩的成果。