張紹兵

我在巴蜀中學秦德勝物理工作室中，負責“學生自主命題與考試”的研究。經過兩年多來的探索,學生在考試改革中表現出了很大的獨立性、主動性和創造性。推行“學生自主命題與考試”，極大地調動了學生學習的積極性,充分體現了學生在學習過程中的主體地位,最大限度地開發了學生的潛能，學生由被動變為積極主動參與考試，促進了學生主動發展。

一、創新考試模式的緣由和指導思想

1.重慶自2011年實行新課改以來，物理學科的內容相在深度和范圍上較課改前有較大的變動，特別是在能力要求上要求更高；但在課時安排上，相對課改前課時卻有所減少，以前物理每周5課時，課改后變成了4課時甚至有的學校只有3課時，這就對教師的課堂教學有效性、學生的學習效率提出了挑戰。這就要求教師要做更多的幕后工作，學生也要更加積極主動地參與到教學中來，主動學習，提高學習效率。

2. 目前的考試，忽視了“學習主體”(學生)的作用?？鬃釉缇驼f過:“學而時習之,不亦樂乎?”學習應該是一件很快樂的事?？墒悄壳皩W生在教學過程中始終處于被動地位，處處為如何適應教材、教法、作業、考試而苦惱，久而久之，他們對物理學習的激情消失了，熱情減低了，甚而產生厭學情緒，不改變這種被動學習的狀況，提高學生的綜合素質就只能是一句空話。

3. 還存在這樣一種觀念:“考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根”。這種對考試作用的歪曲認識,使得學生們談“考”色變，在一定程度上可以說,造成了學生的厭學，也把老師和學生、家長和孩子變成了對立面。

如何改變這種狀況呢?《學會學習：教育世界的今天和明天》文中指出，“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學習者應該成為“他們獲得知識的最高主人而不是知識的接受者”。由此，一種讓學生“自主命題與考試”的學習方式便在我們心中悄然成形。 

所謂學生“自主命題與考試”，就是借助“自主命題與考試”這種命題形式，通過學生自我研究，自我命題，互相作答，互相點評，共同提高的一種學習方式，實質上也是在教師指導下學生自己教育自己的過程。教師的作用在于用來激發學生學習物理的興趣，指導學生完成自主命題與考試，用點評的方式來評價學生的學習成果，進而培養他們自主性學習、研究性學習的習慣和創造精神。

二、創新考試模式的實踐

以學生為中心的教育是學生“自主命題與考試”的理論核心。以往在教學實踐中，教師出題考學生是天經地義的；而學生，由于習慣于教師命什么題就做什么題。題目簡單會做的就做，不會做的就放棄或者蒙一個答案填上去，而現在卻要自己找題出題，自行掃除獲知途中的障礙，自己教育自己，也同樣面臨觀念的轉變問題。實驗之初，學生雖持歡迎態度，但如何“自主命題”卻又是茫然的，宛如一只被馴養的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何方，到哪里覓食。經過多次痛苦的洗禮，學生才由接受到歡迎，由歡迎到樂于奉獻。自此學生也不再是學習的容器，他們相互啟發，協作攻關，共同進步?，F在，我們工作室研究小組已經實踐和總結出一套比較成熟的學生自主命題和考試的方案。兩年來，研究小組成員在自己所任教的班級試行了學生“自主命題與考試”的考試模式，取得了明顯成效。實驗過程如下:

1. 全體動員

闡述學生自主命題的重要性和深遠意義,并制訂出詳細可行的計劃,使全體學生在思想上達成共識,營造改革氛圍,激發改革熱情。

2. 何時命題、考試、評講和交流

一般來說，在上周五前最遲周五教師應將命題的范圍，要求告述同學們，以便學生利用周末時間充分準備，學生應在下周一前命出試題；而交叉考試、評講一般安排在當周的晚自習進行。先進行約７０分鐘的考試，然后學生互相批閱試卷，接下來自己根據參考答案訂正，最后進行交流總結。

3. 教師指導學生如何命題

①要求學生命題前對本周所學單元章節知識構建知識網絡,理清重點、難點,閱讀《考試大綱》和《考試說明》,把握主次,做到心中有數。

②領悟教師本周所講內容，參閱課外資料(含教輔資料、老師所講過的優秀例題或者網絡) ,同學間也可交換資料,篩選題目。

③按《考試說明》的要求和格式命題,定出初稿,給出手寫或者電子文檔 。

④反復修改后制定出標準答案與評分標準。

⑤試卷和答題上都應清楚地標明命題人是誰，并留出答題人是誰的位置如圖１所示。

4. 集中考試

將大家命出的試卷收集起來并在考試前隨機分發給大家,在規定的時間內全班集中考試,盡管全班學生的試卷不是統一的,但時間是統一的，一般為７０分鐘。

5. 集中閱卷

考試完后，答題人將自己的答題卡（答案）交給本套試卷的命題人，由命題人閱卷,命題人根據答題人的書寫情況、答題情況及評分標準進行批改、統分，然后將自己的評分標準和答題人的答題卡返還給答題人。

6. 自我訂正并尋求幫助，解決問題

答題人得到命題人批閱過的自己的答卷及命題人的詳細參考答案和評分標準后，認真訂正自己的試卷，自己解決不了的問題主動找命題人請教，命題人要耐心講解，實在解決不了的問題找老師解決。通過這份試卷，命題人和答題人都要弄懂這份試卷上的每一個知識點。

7. 命題人、答題人簡短交流

答題人根據命題人命制試卷的質量，做出恰當的點評，以期下次命制出更加優秀的試卷；命題人根據答題人的答題情況，做出恰當的點評，以資鼓勵。如圖２、圖３、圖４所示。

８. 總結表彰、學生互相學習

再次收集試卷,在教師和課代表的評定下,評選出若干份優秀試卷并張貼于教室，教師對他們提出表揚并向全班同學推薦他們的試卷，號召向他們學習。

三、創新考試模式的成效

學生自主命題考試作為一種新的考試形式,令學生耳目一新。學生由原先的被動應考轉為主動積極設計試卷,學生在自主命題過程中充分發揮了個體能動性。這一改革不僅使得學生對待學習的態度、考試的態度以及考試觀念上發生了重大的轉變,而且對學生的認知能力、個性品質以及教師的教學觀念、評價觀念和師生關系、同學關系等方面都產生了積極影響,具體闡述如下:

1. 激發了學生的學習興趣,調動了學生學習的積極性,改變了學生對考試的態度

學生由懼怕考試轉變為樂于考試、盼望考試,由被動消極應考轉變為積極參與自主命題活動。正如有位同學在考試完后的感想中寫道:“以前一聽到考試,就會害怕和緊張起來,可現在一點都不怕,總希望考試,希望自己命的題能被評為最優秀試卷。”學生從內心喜歡這樣的革新,積極性極其高漲。學生親身參與到試題設計中,消除了考試的神秘感與恐懼感,真正認識到了考試只是檢查學習效果的一種方式而已。

2. 培養了學生的創造性思維、提高了學習效率

學生自主命題的任務促使學生進行深層思維,自主命題的過程成了一個積極主動思考和復習的過程。學生在出題過程中不僅要模仿資料上的題目,還要不斷求新,甚至對有關書本上的題目提出自己的不同的見解。這對提高學生的創新性思維和批判性思維很有益處。學生通過出題進行深層思維,找到了復習的方法、學習的方法、思考的方法,大大地提高了學習效率。

3. 培養了學生的合作意識和協作精神,促進并提高了學生的自我反思和認知能力

學生命題后,在批改過程中,能發現他人答題的風格和解題方法,自己可以借鑒;在講評過程中,可進一步加深對各知識點的理解;在與同學的討論過程中,會對同學的學習方法、思維方法有所認識,發現自己與同學的差異。學生在自主命題活動中擔任了教師與學生雙重角色,因而對考試策略、學習方法等元認知層面的能力有更多積極的思考。

4. 培養了學生自主學習的良好習慣和實踐能力,增強了學生的責任感和榮譽感

自主命題活動使得學生具有了學習的主人翁意識。為了更好地完成任務,學生會積極主動地反復查閱相關資料,精心挑選,希望自己出的題能得到大家的認同,因此都會非常認真地對待。學生這種強烈的責任意識正是他們認識到自己是學習主人的結果。

5. 培養了學生的綜合能力和多方面的素質

在自主命題考試活動中,學生不僅要出好題,還要學會自己設計排版、總體規劃等等,因而增強了綜合能力。另外,因為要進行講評和交流,又大大增強了歸納、概括和相互之間人際交往等方面的能力。

6. 改善了師生之間的關系

傳統的考試,使得學生覺得考試就是教師用來難倒自己的工具,傳統的考試使師生關系容易產生對立。而學生自主命題考試活動,很多學生都感嘆道:“出一份試卷可真不容易”,“批改一份卷子確實很辛苦! ”學生體會到了老師工作的辛苦,更加懂得尊重老師,師生關系得到了很大的改善。

7. 促進了師生互相學習,取長補短,教學相長

僅靠教師一個人的頭腦,挖空心思也是有限的;僅靠教師一個人去搜尋資料,精力畢竟也是有限的。而一個班的學生則有幾十個頭腦和幾十倍的精力。每次學生自主命題之后都會涌現出一些新的題型和絕妙的解題方法。這無疑是對教與學的一個難得的補充,是教學相長、師生共同進步的很好的途徑。

總之,兩年來 ，本工作室研究成員通過大膽的嘗試,深感收益不淺。首先,所任教的班級,期末統考成績比較優秀。其次,學生對參加這樣的考試活動都有極大的興趣和熱情,學生參與的熱情和投入的程度足以說明這種創新模式的考試改革順應學生的“民心”,是理智和成功之舉。再者,這樣的考試改革充分調動了學生考試和學習的積極性,讓學生變被動為主動,從過去認為是“恐怖”的考試中體驗到了莫大的成功,作為教師感到莫大的欣慰。更重要的是,它把對教與學效果單純的檢測轉化為激發學生興趣、開發學生潛能、培養學生創新精神和綜合素質的一種教學活動,它讓學生感到學習不是負擔,而是樂趣;考試不是壓力,而是動力,因而真正地樂學、好學。

所以,只要我們用心去設計和引導,學習和考試就可以變成一件快樂的事情!

附圖：學生自主命題和答題閱卷代表作品