物理“333”特色課堂之“自主歸納”

                          日期:2012-02-04 22:33 點擊數:14348 

                          巴蜀中學  許嬌

                          2011年9月,非常幸運的加入了巴蜀中學物理研究工作室,深受“333”課改理念的啟發。課堂徹底開放,學生自主,教師民主。學生成為課堂的主人,活動成為課堂的中心,課堂是一個開放、旋轉的舞臺,教師和學生都是出色的表演者。

                          物理“333”特色課堂是指:“三自主”、“三不講”、“三必講”

                          “三自主”:提高學生學習效率

                          自主學習、自主歸納、自主命題考試與評價

                          “三不講”:提高課堂教學效率

                          學生懂的不講、講不懂的不講、講懂了很少用的不講

                          “三必講”:突破物理教學瓶頸

                          基礎核心必講、思路方法必講、問題疑難必講。

                          在物理研究工作室中,我主要負責“自主歸納”這一板塊的研究。時值面臨期中考試,學校組織進行期中考試。我既想復習,但又不想停下新課的教學,怎么做才能一邊進行新課教學、一邊引導學生自主復習?有什么兩全其美之策?我想到讓學生自主復習,自主歸納。

                          考慮到學生以往沒有歸納整理的經驗,我就先幫助學生形成基本的歸納整理的做法,主要有三步:

                          第一步,在歸納整理前一定要對需復習的內容有比較清楚的認識,每個單元學了什么?在思考的基礎上看書,找出書上的重點、關鍵點和疑難點;

                          第二步,在各個單元中,你還有哪些不太清楚的知識點?根據自己的情況列舉出易錯的題型,重點突破。

                          第三步,自主歸納、整理,根據單元的重點、難點,能自主的編寫幾道難點題型,并動手簡答。

                          其次,在課堂上,我進行了一些簡單的歸納示范,并建議同學們用知識結構圖的形式歸納——結構清晰,邏輯嚴密。

                          第二周,看到學生交上的作業,頗感欣慰。有的條分縷析、娓娓道來;有的圖文并茂、具體形象;有的大量列舉、煞費苦心……一個周末,有的同學竟然歸納整理了3頁紙,累累幾千字,工工整整,層次分明(見圖1,圖2)!看著看著,我在思考:什么是創造性的學習?這就是!純粹的解題是機械的,而學生自主歸納整理后的編題是創新的,正因為它是創新的,學生不是在重復別人,而是在書寫自己,這樣的學習才是學生喜歡的,也是有效的和高效的!

                          當然,也有少數同學的歸納稍顯簡單,邏輯不明,甚至舉的易錯題型的簡答本身就是錯誤的。這證明在這個知識點上,學生還很欠缺,這就需要教師的幫助和指導,有的放矢的針對某種題型,認真講解。 

                          與此同時,針對學生歸納整理的情況,教師選擇部分優秀作業進行展示,一般情況下,我將安排一節課進行交流。

                          在交流課上,由學生唱主角,要求是根據自己整理的學習內容,選擇其中重要的與同學們交流,主講的學生可以板書、可以提問,并且還要回答其他同學的提問;一般一節課可以安排4~5名學生上臺主講,最后由教師針對學生主講情況進行小結,并布置一定的課堂作業。這樣的課堂教學比較民主,學生開始可能有點膽怯,但只要有人第一個吃螃蟹之后,學生逐漸活躍,最后常常是爭先恐后,當然在這樣的課堂中,教師恰當的評價和指導是非常重要的,如:有時,學生選擇一個獨特的角度分析知識后,教師應積極評價——唉,連老師都沒想到,真了不起!

                          總之,這一次的“自主歸納”是頗有心得、收獲頗豐!“自主歸納”,是師生的一個交流、展示和提高的平臺。恰當地引入自主歸納法,可以充分調動學生學習的積極性。 當學生拿著自己歸納整理的講義或精心制作的演示文稿在講臺上展示時,當同學們之間圍繞著一些難點問題進行爭論時,當自主歸納已成為學生的一種習慣時,當老師在學生的視野中漸漸消退時,而這些不就是教育教學的追求嗎? 




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