把握學生思想及原有知識儲備

                          日期:2012-01-17 14:56 點擊數:16227 

                          把握學生思想及原有知識儲備

                                                   ——關于青年物理教師備課探討

                          重慶巴蜀中學物理組    彭萱

                          問題背景:在中國當代教育制度下,中國大學教育大部分仍是應試教育,主要講授書本知識為主,給學生一個錯誤的目標導向——過級,考試,文憑;另一方面,整個大學課程的設置主要是以理論為主,忽略了對大學生實踐能力的培養;在這樣的形式下,導致當代師范生缺乏實際教學經驗,缺乏對當前學生的思想現狀及原有知識結構的認知。當大學生畢業,走上工作崗位后,就會出現課前精心準備的教案,但在實際教學過程中課操作性不強,原因就在于備課的過程中,脫離了教學的主體——學生。所以作為青年教師在備課時,不僅僅是備教材、備實驗,還一定要落實到備學生的環節上,準確把握學生的思想狀況及其原有知識結構,以便充分發揮學生在學習中的主體作用,使教學活動取得良好的效果。 

                          一、備課時需要準確把握具體的學生的狀況 

                          西方有句名言:“思想決定行為,行為決定習慣,習慣決定性格,性格決定命運。”世界名富李嘉誠在中國的一次演講中,把西方的這句名言更是從人生的角度總結為:“栽種思想,成就行為;栽種行為,成就習慣;栽種習慣,成就性格;栽種性格,成就命運。”可見,思想是決定一切的源泉。

                          由于當今的社會特點——現在的學生幾乎都是獨生子女,在家過著飯來張口衣來伸手的日子,在這種環境下成長起來的孩子形成了一種依賴思想,所以在學習的自覺性和持久性往往較差,而物理這門學科在中學對大部分學生來說,物理是一個比較難的學科,主要原因可能是物理這門學科具有很強的邏輯性和抽象性。有很多學生一開始學習物理遇到困難,就沒有下定決心去克服困難,而是給自己找了很多借口為自己開脫,甚至放棄物理的學習,導致在后面的學習過程中形成惡性循環。所以我首先教育學生要端正自己的思想,不要把學習認為是為父母學習,要從思想上認識到掌握知識的重要性,從而確定明確的學習目標,提高學習的自覺性和持久性;充分挖掘教材中的情感與價值觀素材——如科學家實事求是的態度,為解決一個問題往往十幾年如一日的堅持不懈、不畏艱難的精神,潛移默化從而使學生在學習物理的過程中遇到困難,能夠自己想辦法克服困難,不輕易放棄。

                          在教學過程中,從大部分學生學習物理的過程中還反映出一個問題,由于當前學生缺乏獨立思考問題的習慣,表現出學生不會學習,主要體現在——上課的時候,學生的思路不能跟上老師的思路主動的思考問題,而是被動的接收,抄筆記;課下,除了完成老師布置的作業,學生不會自己對所學的知識進行歸納總結,總是等待老師總結歸納,從而導致所學知識不夠牢固,容易遺忘。針對學生的這一特點,我在備課時的基本路線是:一是采取由淺入深、循序漸進的教學方式;二是不僅僅傳授知識,同時要注重使學生體驗科學家發現問題、解決問題、總結出物理規律的過程與方法,以培養他們養成獨立思考、樂于探究的的習慣、熱愛科學的精神;三是為讓學生落實所學知識、形成技能,我往往還采取“一講一練”的方法,且練的題目一定要仔細挑選,對所講知識點進行針對性的訓練;這樣做,一方面在于使學生對所學知識得到鞏固,另一方面這種針對性訓練可以提高學生的自信心,獲得成功感,有利于調動學生主動學習的習慣,消除學生對物理這門學科的畏懼感。

                          二、備課時要考慮學生的原有知識結構合理利用

                          美國教育心理學家奧蘇伯爾認為,人類的學習有多種多樣的類型。但從學習的內容和學習者已有的知識經驗的關系來看,可以把人類學習分成有意義學習和機械學習;根據學習進行的方式來看,可以把學生的學習分為接受性學習和發現性學習。

                          在教學過中,學生通過“發現”學習所掌握的知識是十分有限的。“發現學習難以成為一種有效的、首要的手段。”絕大多數的知識仍然需要學生通過“接受式學習”來掌握。由于教學過程是一個特殊的認知過程,學生主要是接受間接知識,這一特殊性決定了學生獲取大量知識必須是接受性的。奧蘇伯爾批評了把言語講授和接受學習貶為空洞的說教和機械模仿的說法,他用有意義學習理論對接受學習進行了科學的分析,指出它不可能與機械學習劃上等號,它完全可以是有意義的。

                          如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系起來,融會貫通,學生也能采取相應的有意義學習的心向,即學生在學習新知識的過程中,積極主動地從原有的知識結構中提取出最易于與新知識聯系的舊知識。這樣,新舊知識在學生的頭腦中會發生積極的相互聯系和作用,即“同化”,導致原有認知結構的不斷分化和重新組織,使學生獲得關于新知識方面明確而穩定的意義,同時原有的知識在這一同化過程中發生了意義上的變化,具有潛在意義的學習材料轉化為學生的認知結構,學生獲得了知識的心理意義。由于物理這門學科包括力、熱、光、電、原子和原子核等幾大內容,各部分內容又緊密聯系,所以對于青年教師在備課前準確把握學生的原有知識結構又顯得尤為重要;在解決物理問題時,根據問題的情景構建出物理模型是最關鍵的、也是較困難的環節。物理模型的建立過程是一個抽象思維和形象思維相結合的過程,建立的物理模型是抽象性與形象性的統一體,由問題情景轉化出來的所謂“物理模型”,實際上就是由理想的對象參與的理想的過程,這就要求學生一定要透徹掌握典型物理模型的本質特征、不斷積累典型模型,并靈活運用他們,同是也要求一個青年物理教師在備課前一定要充分了解學生原有的知識結構,而且要善于利用學生原有的知識結構,在教學過程中教會學生建立等效物理模型的思維解題,從而達到事半功倍的效果,例如我在講下面這道例題時采取了建立等效物理的模型的思維取得了很好的效果。

                          例如:如圖所示,在光滑絕緣平面上有A.B兩個電性相同的點電荷,相距無窮遠。A的質量為m且靜止;B的質量為4m且以速度v正對著A運動。求:A、B系統具有最大電勢能時,A、B的速度分別是多大?系統的最大電勢能是多少?

                          如圖:


                          分析:本題對于大部分學生來說是一個難題,因為其中涉及的是物體運動的動態過程的分析,而且要研究系統在整個動態過程中的電勢能的變化情況,找到其最大值。如果按常規思維去思考本題,會有一定困難,但如果利用以前學過的一個等效的物理模型來思考本題,則非常簡單。

                          等效物理模型:將A、B間的電場力等效為彈簧彈力

                          完全相同的A、B兩個不帶電小球,在光滑水平面上,開始時彈簧處于自由長度,A球處于靜止,B球以v正對著A運動,問當系統具有的彈性勢能最大時,A、B的速度為多大?

                          關鍵:系統具有的彈性勢能最大,亦即是彈簧被壓縮得最短時刻,則該題又演變成大家熟悉的追擊問題——A、B速度相同時二者距離最近,即彈簧被壓縮得最短。


                          三、備課中要體現教會學生學習

                              所謂學無定法,教無定法,這就要求我們需要一直學習研究,需要一直參與到學生學習的過程中去,啟發學生學習,讓學生學會探究性的學習。只有教會了學生的學習,我才相信,以后的教育才會是真正的素質教育,才是永恒的教育。

                          作為剛走上講臺的青年教師,在備課的過程中,一定要落實“備學生”,準確把握學生的思想狀況和原有的知識結構,才能更進一步落實“備教材”、“備教法”,

                          達到如魚得水的控制整個課堂的目的,取得良好的教學效果。才能真正做到讓學生快樂的學習,自主的探究性學習。



                            重慶市巴蜀中學?! ∞k公室電話:023-63002371  招生咨詢電話:023-63002629  學校地址:重慶市渝中區北區路51號  郵編:400013
                          版權所有 巴蜀中學 渝ICP備11004221 ENGLISH
                          久久综合精品国产二区无码